2. Взаимосвязь социальной истории и социальной работы с точки зрения создания оптимальных образовательных программ

Образовательные стандарты большинства национальных программ подготовки социальных работников включают, как одну из базовых учебных дисциплин, социальную историю. Иначе говоря, целесообразность опоры социальной работы, подготовки социального работника на область знания, объединяемого такой дисциплиной, как социальная история, очевидна и абсолютным большинством специалистов не подвергается сомнению.

Однако в этой части учебного пособия нам нецелесообразно ограничиваться только констатацией данного в общем весьма важного обстоятельства. Более полезно рассмотреть то, как может быть осмыслена связь социальной истории и социальной работы в контексте подготовки социальных работников различного профиля.

В России, как известно, в начале 90-х годов определено несколько основных направлений подготовки социальных работников с учетом масштабов и остроты проблем, стоящих перед ними, а также на основе изучения лучшего зарубежного опыта.

1. Социальная работа с семьей,

2. Социальная работа в здравоохранении.

3. Социальная работа в образовании.

4. Социальная работа в службах труда и занятости.

5. Социальная работа в экстремальных ситуациях и с группами риска.

6. Организация социальной работы.

Такая группировка и дифференциация различных видов социальной работы не является универсальной и может иметь в различных странах иные основания объединения или, наоборот, разграничения. Скажем, в Германии основные виды социальной работы в последние годы традиционно группируются по таким направлениям, реализующим определенные принципы:

а) социальное страхование;

б) социальное обеспечение;

в) социальная помощь [33. С. 4].

В США имеет место группировка различных видов социальной работы, прежде всего по объекту предпринимаемых усилий: а) социальная работа с индивидом; б) социальная работа с группами, людей, оказавшихся в сходной ситуации; в) социальная работа с общиной, соседской общностью [34. С. 9].

В принципе различные группировки основных видов социальной работы не исключают друг друга, как и соответствующие профильные программы подготовки и переподготовки социономов. Однако при осуществлении практической политики в области образования, при согласовании программ, определении объемов финансирования на их обеспечение соответствующая акцентировка, выбор приоритетов не только необходим, но и неизбежен.

В этой связи особенно важно учитывать влияние логики взаимосвязи, содержание сопряженных учебных курсов и исследовательской практики социальной истории и социальной работы по важнейшим направлениям подготовки социальных работников в России. Рассмотрим кратко наиболее существенное во взаимосвязи социальной работы и социальной истории в каждом из основных направлений подготовки социальных работников в России.

Сопряженность учебных курсов социальной истории и социальной работы при подготовке специалистов для работы с семьей

Специализация социальных работников по проблемам оказания помощи семье, подготовка специалистов данного профиля в России чрезвычайно важна по целому ряду обстоятельств. Прежде всего потому, что внимание к индивидуально-личностным, семейным аспектам социальной защиты в бывшем СССР уделялось явно недостаточно, Эта работа страдала чрезмерно общим характером, унификацией, недооценкой конкретного подхода к нуждам каждой семьи, отдельного ее члена.

Характерной была и распространенность ряда стереотипов в определении задач оказания помощи семье. Например, главной и единственной задачей этой работы провозглашалась помощь материнству и детству, матерям и детям. При этом явно недооценивались превентивные ступени такой помощи, из поля зрения выпадал отец, положение и роль которого исключалась из круга актуальных задач социальной работы. Очевидными были и пробелы в подготовке специалистов данного профиля, фактически отсутствовала ориентация на целостный подход в формировании социально-профессиональной группы оказания помощи семье. Недостатком можно считать и то, что семья, как социальный институт, не рассматривалась в контексте различных этапов социальной истории, специфики социального времени и социального пространства, среды ее обитания. Не учитывалась эволюция положения и ролей членов семьи всех половозрастных групп: детей, отцов и матерей, бабушек и дедушек, мужчин и женщин.

Парадоксальным было и то, что на фоне декларирования коллективистских ценностей, ориентации на всестороннее и гармоничное развитие личности постепенно девальвировалась ценность семьи, отсутствовала систематическая подготовка личности к жизнедеятельности в этом первичном социально-бытовом коллективе. Мало изменилась эта ситуация и в последние годы, хотя осознание важности данной группы проблем продвинулось вперед весьма значительно. При этом социальная и образовательная практика России последних лет поставила и новые сложные вопросы, большая часть которых носит явно нетрадиционный характер.

Последнее связано прежде всего с резким падением уровня жизни населения, благосостояния абсолютного большинства семей, ростом социальной дифференциации, изменением стратегий жизнеобеспечения различных групп семей. Не менее важно отметить и сексуальную революцию, свершившуюся в России в последнее десятилетие, поставившую семью в совершенно новые морально-этические условия отношения полов, половозрастных групп, господствующих стандартов сексуального поведения. Свои проблемы породило и легализуемое богатство состоятельных семей, их образ жизни, практика наследования и др.

Поиск оптимальной модели (моделей) образовательных программ для подготовки социальных работников, специализирующихся на оказании помощи семьям, с учетом содержания проблематики взаимозависимости учебных курсов социальной истории и социальной работы требует учета нескольких существенных аспектов. Среди них прежде других следует учесть такие обстоятельства: во-первых, практика требует подготовки социальных работников, способных понять и учесть специфику развития семьи на различных этапах в филогенезе и d онтогенезе. Иными словами, они обязаны в планировании своей стратегии и тактики оказания помощи конкретной семье опираться на знания об особенностях эволюции, характерных чертах конкретной семьи от момента ее создания до конца жизни супругов, отношения которых составляют основу ее бытия.

При этом они обязаны учесть особенности социального времени и социального пространства существования конкретной семьи, что также должны предусматривать учебные планы по социальной истории и социальной работе. Не менее важно предусмотреть и характеристику основных этапов развития семьи как социального института, специфики современных условий ее бытия, типичных черт, а также особенностей оказания помощи при наличии основных проблем, с которыми сталкивается семья в современных условиях.

Во-вторых, принципиально важно в программах обучения учесть анализ состава семьи: национальный, поколенческий, возрастной, состав но наличию в семье или отсутствию одного из супругов, количеству детей, иждивенцев и др. Это позволяет при работе с отдельными членами семьи и с семьей в целом учитывать ее внутреннее строение, "несущие конструкции", роли отдельных членов, их возможности в содействии защите интересов каждого из них в отдельности и всех вместе,

В-третьих, существенное значение имеет освоение материала, характеризующего специфику распределения ролей, функциональных обязанностей членов семьи в различных временных и социальных условиях, возможности и механизмы использования этого распределения в социальной работе, в активизации самопомощи, взаимной поддержки членов семьи друг другу и семьи себе самой.

В частности, решение любой проблемы в семье с помощью социального работника не может не учитывать характера лидерства в семье: лидерства супруги, лидерства супруга, паритетных отношений лидерства, когда в одних вопросах главенствует муж, в других - жена, доминирует стремление супругов к согласованию важных для семьи действий, более или менее посильному и равному распределению тягот при решении семейно-бытовых проблем. При этом, конечно, программы обучения должны ориентировать студентов на учет социального опыта каждого из супругов, а также опыта их совместного проживания, социально-экономического положения семьи в целом и вклада в экономику семьи каждого из ее членов.

Материалы учебных курсов по социальной истории и социальной работе должны содержать с точки зрения интересов профессиональной подготовки специалистов по оказанию помощи семье данные об особенностях структуры различных типов и видов семей, функциональноролевой характеристике отношений их членов, социальном опыте, динамике развития семейного коллектива, социокультурных, экономических и социально-бытовых условиях его бытия, социально-исторический контекст развития. Самостоятельное значение имеет изучение показателей здоровья членов семьи, их психологических характеристик, а также развитости форм оказания помощи семье на различных этапах эволюции общества.