- •Общая психология
- •1.Значение психологических знаний в жизни человека
- •2. Предмет психологии в различные исторические эпохи.
- •3. Основные отрасли психологии.
- •4. Методы психологии.
- •5.Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека.
- •6.Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи.
- •7.Понятие психического. Развитие психики от низших форм к высшим.
- •8. Характеристика сознания человека. Сознание и бессознательное.
- •9. Ощущение как познавательный процесс.
- •10. Восприятие и его свойства. Учет закономерностей восприятия в деятельности.
- •11. Память как познавательный процесс.
- •12. Формирование и развитие памяти. Учет закономерностей памяти в учебном процессе.
- •13. Внимание как познавательный процесс.
- •14. Учет закономерностей внимания в учебной деятельности.
- •15. Понятие, виды и теории мышления.
- •16. Приемы и методы развитие мышления.
- •17. Речь. Развитие речи ребенка.
- •18. Воображение как познавательный процесс.
- •19. Связь воображения с органическими процессами. Психогении.
- •20. Личность. Структура личности.
- •21. Теории развития личности.
- •22. Самооценка и уровень притязаний личности.
- •23. Теории личности.
- •24. Личности и деятельность.
- •25. Понятие способностей. Развитие способностей.
- •26. Спор о природе человеческих способностей.
- •27. Интеллект. Измерение интеллекта.
- •28. Темперамент. История учения о темпераменте.
- •29. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •30. Характер. Типологии характеров.
- •1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.
- •2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.
- •3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы.
- •31. Виды и роль эмоций в жизни человека.
- •32. Психологические теории эмоций.
- •33. Понятие воли. Воспитание у человека волевых качеств.
- •34. Мотивация. Мотивация и деятельность.
- •35. Психологические теории мотивации.
- •36. Понятие, функции и виды общения.
- •37. Механизмы перцепции, коммуникации, интеракции в процессе общения.
- •38. Характеристика малой группы. Лидерство в группе.
- •39. Деятельность в группе. Групповые процессы.
- •40. Конфликты и проблема совместимости людей в группе.
4. Методы психологии.
Объективные методы, применяемые психологией, бывают различными. Наиболее распространенными являются наблюдение, эксперимент, метод беседы, изучение продуктов деятельности человека.
Научное наблюдение отличается от обычных житейских наблюдений, которые часто носят случайный, неорганизованный, неплановый характер. В процессе научного наблюдения надо быть особо внимательным и точным, не допускать никаких искажений наблюдаемого объекта. Очень важно также умегь правильно объяснять поведение человека. Не всегда можно полагаться на внешние показатели психического состояния (например, выражение лица). Иногда ученик, имея вид внимательно слушающего человека, на самом деле думает совсем не о том, что объясняет учитель. Поэтому, интересуясь состоянием детей, надо не только смотреть на них, но и другими приемами (например, вопросами) выявлять, насколько они сосредоточенно работают.
Эксперимент. В научных исследованиях по психологии широко применяется экспериментальный метод. Этот метод состоит в том, что у испытуемого (так называют человека, над которым проводится эксперимент, опыт, испытание) преднамеренно вызывают тот психический процесс, который необходимо изучить. Например, чтобы выяснить, какова оптимальная скорость чтения для понимания и усвоения текста, определенный рассказ прочитывали одной группе детей в течение 3 минут, другой группе тот же отрывок читали 5 минут и третьей — 7 минут. На основе ряда опытов пришли к выводу, что наилучшее понимание и запоминание учебного материала происходит при среднем темпе (скорости) чтения. Экспериментальный метод по сравнению с наблюдением имеет то преимущество, что при нем не надо дожидаться, когда возникнет интересующий нас процесс или явление. Кроме того, в эксперименте можно менять условия протекания психического процесса и таким образом получать больше нужных сведений об этом процессе (в описанном опыте варьировался темп чтения). При эксперименте нередко применяются специальные приборы и аппараты, которые более точно фиксируют психические процессы, измеряют время, скорость их протекания и т. п. Так, если хотят узнать, с какой скоростью может реагировать испытуемый на внешнее воздействие, с ним проводят следующий опыт: перед испытуемым вспыхивает электрическая лампочка. Как только произойдет вспышка, он должен нажать на кнопку. При этом фиксируется промежуток времени (в сотых и даже в тысячных долях секунды) между моментом вспышки и реакцией испытуемого на этот раздражитель. Опыты показывают, что люди отличаются друг от друга по скорости реакции на внешние раздражители. Даже у одного и того же человека она может быть различна в зависимости от его психического состояния.
Во многих странах широко пользуются методом тестов. Испытуемому дают стандартное кратковременное задание (вопрос или задачу), выполнение которого должно выявить наличие у него способностей или других качеств личности. Но нередко тесты составляются так, что ответы испытуемых говорят не о способностях человека, а о его знаниях. Кроме того, тесты показывают лишь конечный результат испытания, не раскрывая процесса выполнения задания или развития изучаемого психологического явления.