5. Схема самоанализа урока

1. Анализ реализации ОЦ (почему можно утверждать, что учащиеся усвоили материал с планируемыми уровнями усвоения и качествами знаний).

2. Анализ реализации ВЦ (почему можно утверждать, что ВЦ реализована, ка­кие конкретные приемы использовались учителем для передачи и реализации ВЦ).

Примечание:

Приемы активизации учащихся могут быть такими:

• эмоциональная атмосфера на уроке,

• призывы быть активными,

• показ образцов рассуждения при решении упражнений и требование следо­вать этим образцам,

• организация обучающей самостоятельной работы по учебнику,

• предложение оценить результаты урока и т.д.

3. Анализ реализации РЦ (почему считаете, что она реализована, какие приемы этому способствовали).

4. Какие МО использовались на уроке, на каких этапах урока.

5. Виды учебных ситуаций на уроке (автономная деятельность учителя, работа парами, автономная деятельность учащихся, коллективная работа).

6. Выводы:

• объем выполненной работы (сколько новых понятий, правил, теорем введено и усвоено, сколько задач решено);

• приемы обучения в целом,

• научный и методический уровень урока.

6.Инструкция по изучению классного коллектива и составлению его психологической характеристики

1.Общие сведения о классном коллективе и история его оформления (количе­ство учащихся, из них мальчиков, девочек, возрастной состав, когда сформи­рован класс, были ли слияния с другими коллективами, смена классных ру­ководителей и т.п.).

2.Содержание и характер коллективной деятельности:

• Учебная деятельность (общая характеристика успеваемости, ориентация класса на продуктивную учебную деятельность, наличие контроля за успе­ваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, всего коллектива класса, взаимопомощь, ее форма и организация); дисципли­на класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашнего за­дания); отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание и т.п.).

• Жизнь коллектива вне учебных занятий – интерес к современным политиче­ским событиям, музыке, искусству, литературе, спорту, коллекционированию и т.д.; формы проявления этих интересов (читательские конференции, посе­щение театров, кино, КВН, диспуты, дискотеки и т.п.).

3.Руководство и организация классного коллектива:

• Организующее ядро класса, его актив; характеристика этих учащихся (ини­циативность, самостоятельность и настойчивость, взаимоотношение у них эмоциональных и рациональных качеств, требовательность к себе и другим, авторитет среди учащихся, его основа, организаторские способности, забота об отдельных учениках, отношение к общественному мнению).

• Наличие в коллективе неформальных лидеров, характер их влияния на класс, причины этого влияния, отношение к ним коллектива класса; наличие «от­вергаемых», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей (для заполнения данного пункта схемы необходимо проведе­ние в классе методики «Социометрия», см. кн.: Л.М. Фридман и др. «Изуче­ние личности учащегося и ученических коллективов», М., 1988, стр. 173).

• Взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и сте­пень заинтересованности в общих делах классного коллектива), критика и самокритика; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочка­ и; ценностно-ориентационное единство класса (для заполнения данного пункта схемы необходимо проведение в классе методики «Сколько голов, столько умов?», см. кн.: Л.М. Фридман и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов», М., 1988, стр. 153).

• Личность классного руководителя и его влияние на класс (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.); отношение к нему коллектива, его авторитет среди уче­ников.

4.Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность и личности на коллектив класса.

Общие выводы: Обобщение полученных результатов, определение уровня (стадии) развития коллектива. Характер общего «эмоционального климата» в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т.д.). Характер дисципли­нированности. Определение основных недостатков организации жизни коллек­тива и взаимоотношений его членов и пути ликвидации этих недостатков.