Принципы проективной психологии

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Лоуренсом Френком в 1939 году.

Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследо­вания личности.

1. Направленность на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассмат­ривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей, или черт.

2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно дей­ствует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внут­реннего мира индивида». Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигатель­ные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теорети­ческое положение обычно называют «проективной гипотезой».

В соответствии с проективной гипотезой, каждое эмоциональное проявление человека, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности.

Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Стимулы в проективных методиках не бывают строго однозначными, а допускают различ­ную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объектив­ного содержания, а в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.

Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену психометрическим. Назначение этих методик — исследование «идиоматичной» внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жиз­ненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позво­ляя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

2) отсутствие ограничений в выборе ответа;

3) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Проблема анализа проективных методов

Многие переменные, "работающие" в проективной методике синкретически слиты в ситуации исследования, чтобы увидеть, как они работают, необходимо понимать, каким образом они используются в данном методе, и какое значение им придается. Именно выделенные переменные в дальнейшем будет организовывать активность испытуемого, ее настроенность, и формы, в которых проявятся проективные содержания в ситуации исследования.

Основные переменные проективных методов

1. «Снятие давления». Эта переменная участвует во всех проективных методах, является общим условием, которое задает проективная методология. Но есть дети, которые лучше справляются с проективными тестами в условиях определенной фрустрации, ибо, когда давление "снимается", они просто отказываются приступать к ним.

2. «Создание условий для спонтанности». Также является общим условием, которое задает проективная методология.

3. Задача. В каждом проективном методе испытуемому предъявляется своя задача. Например, в ТАТе — "составить рассказ", в тесте Роршаха — определить, на что похоже пятно, в рисуночных методах — создать рисунок на определенную тему и т.п. Здесь важно то, что исследуемое в проективном методе самосознание должно проявиться в ходе выполнения определенной задачи, следовательно, функционирования определенной деятельности, деятельности восприятия и толкования; рассказывания; рисования. Следует отметить, что в разных методах может быть не только использована своя, отдельная деятельность, но и в рамках одного метода могут быть задействованы несколько видов деятельности, и несколько видов связанных, так или иначе, друг с другом задач. Например, в ТАТе присутствует задание на восприятие, истолкование, и затем, оттолкнувшись от воспринятого содержания, на составление рассказа.

4. Инструкция – применяется во всех проективных методах. В принципе всегда возможно получать определенную информацию благодаря анализу того, как соблюдается (или не соблюдается) инструкция, и в каких направлениях происходит ее искажение. Также можно говорить о том, в каких проективных методах, в самом их проекте параметр инструкции специально закладывается. Наиболее четко параметр инструкции, на наш взгляд, задается в ТАТе. В других методах его значение выражено не столь ярко, Но в принципе во всяком проективном методе этот параметр, так или иначе, задается.

5. Неопределенность. Этот параметр определяет некоторую специфическую неопределенность всей ситуации проективного эксперимента целиком и характеризует определенную степень фрустрации индивида. Таким образом, поведение индивида в ситуации проективного эксперимента характеризуется с точки зрения его способности выдерживать фрустрацию и специфическим образом реагировать на нее. Благодаря введению фрустрирующего фактора создаются специфические условия для проекции и в целом проективная ситуация.

6. Определенный образ завершенности проективной ситуации, который задается экспериментатором.

7. Осознание значимости форм выражения. Форма и ее реализация испытуемым, предполагают использование индивидом некоторой авторской позиции, которую важно выделять и отдельно анализировать.