- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
4. Отклонение темпа полового созревания.
Задержка психосексуального развития. Эти отклонения происходят из-за отклонений церебрально-органического характера, связаны со следующими проявлениями:
- Недоразвитие моторной сферы, медлительны.
- Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, внушаемы.
- Речевое недоразвитие: склонность к бессознательным нарушениям.
Характерно односторонность интересов, связанных с сексуальным влечением, повышенная аффективность, взрывчатость, стремление к самостоятельности, не понимают, что значит образ жизни человека, что нужно работать, нужно самим себя обеспечить.
Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
Принципы, методы и задачи диагностики в специальной психологии. Специфичные принципы специальной психологии: принцип комплексности, принцип системного структурно-динамического изучения, принцип качественного анализа, сравнительный принцип, принцип раннего диагностического изучения, принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, принципы единства диагностической и коррекционной помощи детям с особенностями психофизического развития. Методы сбора информации. Метод беседы. Наблюдение как метод в специальной психологии, его своеобразие в процессе изучения лиц с особенностями психофизического развития. Особенности самонаблюдения. Виды и формы экспериментальных техник, применяемых в специальной психологии. Особенности использования метода эксперимента. Стандартизированные психодиагностические процедуры и возможности их использования. Метод анкет и опросов.
Метод анализа продуктов деятельности. Анамнестический метод. Катамнестический метод. Требования к методическим средствам и стимульным материалам.
Технология проведения психологического обследования. Подготовка к проведению обследования. Психологический анамнез. Построение психологической гипотезы. Стратегия и тактика психологического обследования. Исследование познавательной сферы и ее компонентов: операциональных характеристик деятельности, мнестической деятельности, перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности, сформированности понятийного мышления (обобщающих операций), вербально-логического компонента познавательной деятельности.
Исследование аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений.
Особенности психологического изучения детей с нарушением психофизического развития при различных видах патологии (нарушения слуха и зрения; нарушения опорно-двигательного аппарата; нарушения эмоционально-волевой сферы; сложные нарушения развития) и на разных этапах их развития (от рождения до трех лет, в дошкольном и школьном возрасте).
1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
Принципы обследования.2. треб к стимульн мат
Методы обследования.
Задачи обследования.
1. Принципы обследования.
Соблюдение принципов психолого-педагогического изучения позволяет уточнить структуру дефекта и выявить индивидуальные особенности развития детей. Принципы:
1. Комплексности обследования (всесторонности) – предполагает психофизических и социальных условий развития ребенка. В связи с этим для реализации этого принципа предполагает обследование врачами, психологами, педагогами. Учитываются клинические данные (диагноз, анамнез – история болезни), характеристики из детских учреждений, в которых воспитывался и обучался ребенок. Справка с места работы родителей. Акты обследования условий жизни в семье.
2. Изучение в процессе деятельности. Предполагает изучение ребенка при осуществлении им тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа. Организуют деятельность таким образом, чтобы можно было выявить те стороны психики, которые интересуют психолога. Изучение продуктов деятельности ребенка.
3. Принцип выявления положительных возможностей (зоны ближайшего развития) в процессе обучения, (принцип обучения, принцип развития, динамический принцип). Опирается на решение вопроса о роли обучения в развитии ребенка, поднятые Пиаже и Выготским. Пиаже считал, что обучение идет за развитием, а Выготский – обучение должно опережать развитие. Важно не просто наблюдать за деятельностью ребенка, но и изменять ее условия и организацию этой деятельности в более простой или сложной форме. Возможно побуждать ребенка к деятельности, задавать вопросы, выслушивать самого ребенка, оказывать различные виды помощи.
4. Принцип целостности обследования (принцип конкретности). Для реализации принципа необходимо изучить все стороны психической деятельности ребенка. Если ребенок в школьном возрасте, то в единстве с учебной деятельностью, дошкольный возраст – в игровой деятельности. Должны изучить деятельности: предметно-практическую, игровую, учебную, речевую деятельность (с взрослыми и со сверстниками). Важно обратить внимание ни готовность ребенка к обучению. Нельзя определять ребенка в какой-то тип учреждений, основано только на основе проблем в обучении.
5. Принцип целенаправленного обследования. Каждое задание, методика, слово должны предъявляться с определенной целью. Например, составление сюжетного ряда предполагает не изучение мышления вообще, а способность мыслить в наглядно-образном плане. При этом картинки должны соответствовать жизненному опыту ребенка. Критическое отношение к своим ошибкам при составлении сюжетного ряда говорит о способности к установлению смысловых связей в наглядно-образном плане мышления. Неумение построить рассказ по этому ряду свидетельствует о речевом недоразвитии.
6. Принцип объективности обследования. Предполагает, что обследование ребенка надо проводить без предвзятости, без личного отношения либо предпочтения. Дети с нарушениями выглядят неопрятно (гиперсолевация - слюнотечение).
7. Принцип индивидуального подхода и установления контакта (личностный принцип). Ребенок может раскрыть положительные стороны личности только в благоприятных для деятельности условиях. Поэтому обследуемый и исследователь должны в своем общении принимать друг друга и испытывать расположение.
8. Принцип учета жизненного опыта и уровня речевого развития. Предполагает тот факт, что получаемая человеком информация преломляется через имеющийся у него опыт и проявляется в осмыслении или преобразовании этой информации. Речевое развитие влияет на восприятие информации.