- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
Основные виды речевых нарушений:
Первичный:
нарушение речи периферического характера: дислолия, дисфония, афония – отсутствие фонации, шепот; ринофония – нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции; ринололия – нарушение тембра и звукопроизношения из-за анатомо-физиологического дефекта голосового аппарата, расщепление губы, нёба.
нарушения центрального характера: дисартрия – нарушения звуковой системы из-за недостаточности иннервации речевого аппарата, ограничивается подвижность языка, нёба, губ; алалия - недоразвитие или отсутствие речи при нормальном слухе и интеллекте. Алалия делится на моторную – дети понимают обращенную речь, сенсорная – есть речевая активность, не понимают речь других. Афазия – системное нарушение речи, вызванное локальным поражением коры левого полушария (только у взрослых). Дислексия – нарушение чтения из-за поражения некоторых участков коры, замедленное чтение, склонность к угадыванию, фонетические искажения, неправильно понимает простые тексты. Алексия – полное отсутствие способности к чтению. Дисграфия – нарушение письма: пропуски букв, перестановка, персеверация (повтор слогов, слов), агрофия – полностью. Заикание – нарушение темпо-ритмичной организации речи из-за судорожного состояния голосового аппарата (логоневроз), невротическое заикание возникает из-за наследственных, психогенных факторов; неврозоподобное заикание – поражение головного мозга.
Нарушение темпа речи: ускорение речи – тахилалия, брадилалия – замедление речи.
Вторичный – те, расстройства речи, которые наблюдаются при сенсорных нарушениях, при умственной отсталости, ЗПР, эмоциональном напряжении, акцентуациях, психопатиях, неврозах.
При нарушениях речи ребенок фиксирует внимание на дефект. Повышенная речевая тревога, выражена ситуационная и личностная тревожность и слезливость, занижена самооценка, неуверенность, сужение системы ценностей, уровень притязаний ниже в речевой деятельности, характерно чувство вины и страхи.
Ощущение и восприятие. Характерны агнозии (не узнают предметы), симунтальная, лицевая, тактильная, речевая агнозия.
Память. Качественные и количественные изменения. Страдает как речевая таки не речевая память. Эффект края (первое и последнее слово).
Внимание. Колебание внимания, в особенности слухового. Трудность включения и концентрации. Отвлекаемость.
Мышление. Характерна несформированность наглядно-образного мышления. Хуже формируется операциональная сторона мышления, снижена способность к символизации, к абстрагированию, бедность логических операций, замедленность мышления.
При дисартрии нарушается оптико-пространственный гнозис, пространственно-временная ориентация. Нарушение способности к конструированию, снижен запас узнавания.
Игровая деятельность. Очень быстро утомляется. Игры стереотипны. Предпочитают подвижные игры, игры без сюжета. Трудности в формировании программы деятельности.
Общение. Преобладает невербальное. Часто меняют партнеров по общению. При выборе партнера самое приоритетное – состояние речи. Предпочитают более старших людей в общении.