2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.

Восприятие.

У этих детей возникают трудности с обзором воспринимаемых объектов, скорость замедленная, нет организации восприятия. В результате зрительного восприятия появляются ошибочные версии воспринимаемого, в которых много испытаний, пропусков и что в целом приводит к фрагментарности восприятия. Рассматривание по частям затрудняет осмысление воспринимаемого. Из-за нарушения восприятия пространственных отношений возникают трудности при чтении, письме, конструировании, рисовании. Во время письма они смешивают сходные по форме буквы, косо пишут, не различают линий, искажают и пропускают элементы букв.

Воспринимаемые формы и величины искажены из-за неточности фиксации взора и неравномерности движения глаз.

Ослаблено восприятие красного, синего, зеленого цветов. Сложные фигуры трудно воспринимают, фигуру из фона, восприятие требует большей контрастности, чем в норме.

С трудом воспринимают движения. Осязательное восприятие является одним из компенсаторных путей развития. Восприятие через тактильные, болевые, вибрационные ощущения.

При обучении слепой может воспринимать при помощи осязания пространственные признаки, величину, форму, пространственные отношения. Сложнее дается опознание на ощупь сложных предметов.

Слуховое восприятие у них сохранно и очень часто обострено.

Представления, которые формируются в результате восприятия отличаются рядом особенностей. Зрительные представления характеризуются снижением уровня обобщенности и четкости. Для них характерна фрагментарность (схематизм), неадекватность (несоответствие образа оригиналу). Представления могут носить отборный характер. Представления нечеткие, малодифференцированные, иногда встречается вербализм (словесное описание предметов и изображений без опоры на наглядный объект, предмет). Слуховые представления наиболее правильные, осязательные формируются позднее. Хорошо различают запахи.

Внимание. У тотально слепых отсутствует реакция на новизну и такие качества как свет, цвет, контраст. Внимание привлекают звуки как сильные, так и слабые, резкий запах и неровность поверхности. Особенно хорошо развито слуховое, моторное, непроизвольное внимание. Произвольное страдает из-за перенапряжения.

Память. Характерна меньшая продуктивность запоминания, однако отмечается высокая степень сохранности материалов в долговременной памяти. Но существует жесткий программный подход.

Мышление. Недостаточно развито наглядно-образное мышление. В связи с тем, что слова не имеют конкретного значения.

Личностная сфера. Тяжело переживают момент потери зрения. Слепота влияет на яркость эмоций и развитие чувств, изменяет характер некоторых потребностей.

3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

Психомоторика. Они позже садятся, начинают вставать и ходить (50%). Характерна недостаточно точная координация, низкий уровень пространственной ориентировки, мелкая моторика и артикуляция нарушена. Отсутствует слуховой контроль за движением. Двигательные нарушения сказываются на речевом развитии.

Ощущение и восприятие. Для компенсирования наиболее значимой является вибрация чувств. У глухих она в 2 раза точнее, чем в норме. Осязание затрудненно. Зрительное восприятие – замедленное узнавание предметов, большой период врабатываемости. Трудности восприятия перевернутых на 180 градусов изображений. Это связано с тем, что у них нарушена активизация восприятия. Трудности понимания перспективных отношений и движения.

Внимание. Особое значение имеет зрительное внимание. Возникают дефекты в зрительном внимании. Трудности в переключении внимания и концентрации.

Память. Непроизвольная память формируется позднее, чем в норме и характеризуется неточностью запоминаемого материала и тенденций к смешиванию сходных предметов. Произвольное запоминание меньше организованно, чем в норме. Реже пользуются опосредованным запоминанием, с трудом запоминают схематические изображения. В процессе сохранения материала теряется или усиливается его своеобразие. При запоминании склонны к взаимоуподоблению. Существуют ошибки при вербальном запоминании:

- замена одного слова другим, сходным по внешнему признаку (угол - уголь).

- смысловые замены (крыло - голубь).

- сочетание внешней схемы и смысловой близости (выбрали - собрали).

Мышление. Наглядно-действенное мышление характеризуется инертностью и недостаточной обобщенностью. Эти дети склонны к подражанию и копированию. Наглядно-образное мышление характеризуется недостаточной четкостью при оперировании представлениями, но они застревают именно на этом уровне мышления. Логическое мышление характеризуется трудностью овладения анализом, синтезом, обобщение. Особо трудно дается сравнение и выявление сходства. У глухих другие, чем у нормально слышащих детей сенсорные основы в формировании образа слов. Сложно дается понимание понятий: больше - меньше, величины, трудности овладения словарным запасом, грамматикой.

Эмоционально-личностная сфера. Реакция на потерю слуха. Трудности понимания эмоционального состояния другого человека и самого себя. Имеется мало понятий, обозначений эмоционального состояния. Самосознание недостаточно полное, самооценка заниженная, представление о себе ограниченно. Недостаточный опыт общения. Выстраивая отношения учитывают успеваемость, дисциплинированность и уровень развития речи.