- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
Равно положено страдает личность и деятельность. Нарушена интеллектуально - мнестическая деятельность. Результатом трех нарушений наблюдается несформированность:
- мотивационно-волевой основы деятельности во всех видах деятельности, но не вся деятельность страдает.
- трудности в оперировании в сфере образов, представлений, в реальной жизни это проявляется в проблемах воображения, это касается проблемы эмпатии.
- несформированности всех видов знаково-символической деятельности: моделирование, схематизирование, трудно дается кодирование, декодирование, сказывается на развитии речи и освоении нравственно-моральных норм.
- проблемы в социализации.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
Состояние сенсомоторной сферы. Нарушение ориентировка право - лево, может быть не выражена склонность к леворукости. Моторика недоразвита, нарушена тонкая моторика. Нарушена координация движений, гиперактивность, может быть повышенный мышечный тонус. Дефицитарность таких предпосылок интеллекта, страдает восприятие (темп и качество), скорость восприятия и объем меньше чем в норме. Зрительное опознание осуществляется с большим количеством ошибок. Такая недостаточность зрительного восприятия приводит к бедности и недостаточности представлений, что влияет на освоение букв и цифр.
Мышление. У детей с ЗПР в целом при осуществлении мышления образ и слово страдает меньше, чем связь между ними. На образ трудно подобрать слово. Наглядно-действенное мышление формируется также как и в норме, имеются трудности в связи с нарушением моторики. Основная проблема наглядно-действенного мышления – не могут вычленить отдельной части в целом предмете, еще сложнее дается синтез целого из различных частей. Наглядные образы недостаточно подвижны, необходимо внешнее действие и манипулирование объектами при решении задач. Страдает абстрактное мышление, имеются трудности в выделении закономерностей и трудности в усвоении абстрактных, временных и пространственных понятий. Если у умственно отсталого ребенка мыслительные операции страдают как операции, то у ребенка с ЗПР мыслительные операции страдают из-за трудностей организации этих операций (операция страдает как деятельность). В целом мышление детей с ЗПР является конкретным, инфантильным, стереотипным. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, бессмысленным повторением, замедленностью, слабой интеграцией отдельных процессов и повышенной раздражительностью. Дети с ЗПР часто отвлекаются при решении мыслительных операций, обращают внимание на несущественные детали, а упускают существенные.
Память. Из-за снижения психической активности у детей страдает память. Непроизвольное и произвольное запоминание приводит к меньшему объему усвоения материала. Страдает логическая и механическая память: логическая – из-за недостатка способностей устанавливать смысловые связи, механическая – из-за слабости ЦНС. Механическая страдает больше чем логическая. Кратковременная память отличается снижением скорости и объемом запоминания. Продуктивность памяти медленно нарастает ребенка с ЗПР, зависит от внешних помех. Наглядное запоминание лучше, чем вербально-опосредованное. Дети с ЗПР могут установить связь между словом, которое необходимо запомнить и картинкой, которая связана. Связи сам устанавливает, но в дальнейшем не может воспроизвести связь по картинке. Сниженное количество слов. Быстро забывает прочитанное, с трудом запоминает условие задачи.
Внимание. Характеризуется недостаточным развитием и незрелостью. Нарушение концентрации внимания из-за повышения утомляемости ЦНС. Колебание внимания. Чрезвычайно ограниченный объем внимания. Неселективное внимание – не может отобрать то, что ему нужно. Не умеет сосредотачиваться на существенных признаках, не могут дифференцировать по степени важности. «Прилипание внимания» или персеверация внимания – трудно переключаться на другой объект.
Деятельность. В системе целеполагания и операциональная сторона деятельности. У детей с ЗПР больше страдает система целеполагания, операциональная система более сохранна. Дети с ЗПР хорошие исполнители, но не могут создать идею-замысел, т.к. не умеют увидеть проблему. У них страдает творческое мышление, обычно берут шаблон и копируют его. Не выдвигают гипотез при решении задач, либо выдвигают одну гипотезу, не меняя ее следуют ней. Мотив внешний оказывается более сильным мотивом. Выделяют 3 вида нарушения программы деятельности:
утрата целей деятельности – подмена одной деятельности другой, т.е. новую деятельность заменяют знакомой.
хождение по кругу.
подмена цели конкретной операцией бывает тогда, когда деятельность очень сложна и в ней содержится много компонентов. В этом случае решение задачи сменяется на манипулирование данными. Такое нарушение свидетельствует о трудностях осуществления контроля как текущего так и завершающего, это приводит к многочисленным ошибкам на внимании и выпадению отдельных звеньев деятельности.
У детей с ЗПР снижена мотивация на речевую деятельность, плохо понимают инструкцию, не проявляют инициативу в высказывании своих чувств, не всегда понимает о чем надо говорить, не всегда отвечает, пользуется штампами. Речь может быть избыточно стереотипна. Не пытаются сами выстроить фразу. У детей с ЗПР явно нарушена речевая грамматика, фразы не структурированы, проблема в согласовании времени, особенно сопоставлять настоящее, будущее и прошлое. Существует избыточность членов предложения. Выстраивая предложения не точно употребляет слова, путает синонимы и антонимы, затрудняется в использовании обобщенных понятий. Словарь при ЗПР страдает специфически: словарь пассивный меньше, чем активный. В словаре мало слов, обозначающих место, время, представление прилагательных страдает в меньшей степени. Словообразование развивается более длительный период. При ЗПР нарушается звукопроизношение. У 95% выявляются речевые нарушения, 52% - дефекты речи, у мальчиков – 45%, а у девочек 30% - страдает речь, произношение шипящих – 24%, свистящие – 22%, букву «р» - 26%, «л» - 10%, нарушения проявляются при чтении и письме. Импрессивная речь характеризуется недостаточной правильностью восприятия звуков, нарушение смысла восприятия слов.
Игровая деятельность. Однотипность игровых действий, игровых атрибутов, стереотипные отношения. Роли в сюжетно-ролевой игре распределяются пожизненно, в соответствии со статусом ребенка в коллективе. Игра детей с ЗПР – это игра рядом, а не совместная игра.
Личность ребенка с ЗПР. Ребенок предпочитает ситуативно-деловое общение, внеситуативно - познавательное общение возникает редко и в основном по поводу какой-то деятельности. Коммуникация со сверстниками зависит от статуса ребенка в группе. Детей с тяжелыми дефектами используют дети с ЗПР в обслуживании. Говорят только о своих качествах, ценности общения, познавательную, бытовую деятельность выбирают последними.