Раздел 2. Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве

1. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

В МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Младенчество хронологически охватывает пер­вый год жизни ребенка. Этот период характеризует­ся высоким темпом развития. Связь ребенка с окружающим миром осуществляется через взросло­го, особенно в первые месяцы жизни. На протяже­нии первых трех месяцев зарождается и оформляет­ся потребность ребенка в общении со взрослым, которая первоначально выступает в непосредствен­но-эмоциональной форме. Зрительное и слуховое со­средоточение ребенка на взрослом, улыбка, вокали­зации и движения рук, всего тела по направлению к взрослому — проявления «комплекса оживления», выражающего потребность ребенка в общении. Даль­нейшее развитие ребенка осуществляется по следую­щим направлениям: ориентировка в окружающем, речь, движения и действия.

Развитие ориентировки ребенка в окружающем начинается с формирования сосредоточения на пред­метах, прослеживания их движения в поле зрения. Вначале предмет «руководит» ребенком, затем ребе­нок сам осуществляет инициативные действия по изучению окружающего мира. Развитие ориентиров­ки в окружающем происходит в связи с формирова­нием акта хватания — важнейшего человеческого движения. Овладение хватанием дает ребенку воз­можность выполнять различные действия с пред­метами. Это — манипулятивные действия с одним предметом (простые результативные повторные), со­относящие действия с двумя предметами. В конце младенчества ребенок уже способен выполнять функ­циональные действия, т. е. действовать с предме­том в соответствии с его функцией. При овладении действиями с предметами изменяются и мотивы об­щения ребенка со взрослым. Во втором полугодии ребенка интересует во взрослом его умение действо­вать с предметами, и он начинает обращаться ко взрослому по поводу совместных действий.

Возможности взаимодействия ребенка с окружаю­щим миром увеличиваются за счет становления основных движений. К ним относятся повороты со спины на живот, поднимание головы, ползание, сидение, стояние и ходьба. Эти движения развиваются благодаря потребности ребенка во впечатлениях и под влиянием взрослого, прямо или косвенно способ­ствующего становлению движений.

Усложнение содержания общения ребенка со взрослым, развитие ориентировки в окружающем и основных движений приводят к развитию пассив­ной и активной речи. Пассивная речь начинается с сосредоточения ребенка на лице взрослого, звуках его голоса, и на первых этапах ребенок ориентирует­ся на интонационные и ритмико-мелодические ха­рактеристики речи взрослого. Позже он связывает слово с предметом или с действием, что выражается в поисках предмета по его названию. В конце мла­денчества ребенок может уже выполнять простые поручения взрослых, а значит, он начинает пони­мать целые фразы. В связи с развитием хватания у ребенка формируется указательный жест, пред­ставляющий собой незаконченное хватательное дви­жение. Жест выступает как средство общения ре­бенка и взрослого, а также показывает возможность понимания ребенком речи взрослого. Активная речь проходит стадии гуления, лепета, псевдослов и слов. В активной речи ребенок прежде всего выражает свое внутреннее состояние, и только к концу первого года жизни он может обозначить словом предмет или действие.

Достижения ребенка в психическом развитии на протяжении младенчества позволяют ему активно осваивать окружающий мир, взаимодействуя с пред­метами и со взрослыми. Поведение ребенка преиму­щественно побуждается окружающими предметами, находящимися в поле зрения. Вначале ребенок не реагирует на исчезновение предметов из поля зре­ния, а затем он начинает активно искать исчезнув­шие предметы, что свидетельствует о появлении представлений. Представления начинают организо­вывать поведение ребенка. Во второй половине мла­денчества ребенок не только познаёт отдельные предметы и их свойства, но и устанавливает связи и отношения между предметами. Это свидетель­ствует о появлении первых мыслительных действий. Таким образом, поведение ребенка побуждается и не­которыми «внутренними инстанциями», например, при осуществлении произвольных движений, поиске нужного предмета.

Опыт интенсивного, содержательного и эмоцио­нально-положительного общения ребенка со взрос­лым, опыт действий с предметами окружающего мира приводит к развитию чувства «я» на элемен­тарном уровне. Ребенок начинает различать ощуще­ния, вызываемые предметами внешнего мира, и ощущения, идущие от собственного тела. К концу младенчества ребенок физиологически отделяется от матери. У него возникает эмоционально-ценностное отношение к себе. Оно проявляется в том, что ребе­нок «отстаивает» собственные желания, претендуя на положительное отношение со стороны взрослых.

Стремление ребенка к самостоятельности приво­дит к необходимости освоения предметной деятель­ности, а стремление к содержательному общению со взрослым — к необходимости овладения речью. На­ступает период раннего возраста, на протяжении которого и будут реализованы эти линии развития.