2.2. Дифференциация заданий и оценка планируемых результатов освоения программы по предмету «Окружающий мир»

В условиях дифференциации требований к подготовке учащихся по предмету «Окружающий мир» возрастает роль применения контрольно - оценочных заданий. Планируемые результаты усвоения курса «Окружающий мир» следует рассматривать во взаимосвязи с оценочными заданиями. Задания должны быть инвариантные и вариативные. Инвариантные позволяют выявить усвоение учебного материала, имеющего базовый (необходимый) уровень, применение знаний в практической деятельности, все учащиеся должны успешно их выполнить. Вариативные задания предусматривают применение знаний, умений в новых учебных ситуациях. Их можно выделить как задания, которые позволяют выявить насколько ученик усвоил учебный материал повышенной сложности. Таким образом, степень сложности заданий связана с содержанием учебного материала по предмету, уровнем проверяемых знаний, умений, или способов действий. Программа курса «Окружающий мир» предусматривает выделение учебного материала, имеющий базовый уровень (опорный), который должен быть усвоен каждым школьником. Планируемые результаты усвоения этого учебного материала включены в блок «Ученик научится». Оценка успешности достижений младших школьников ведется по заданиям базового уровня (инвариантным). В учебниках есть содержание учебного материала повышенной сложности, (вариативная часть), планируемые результаты включают учебные действия, знания, умения, расширяющие базовый уровень и приводятся в блоке «Выпускник получит возможность научиться». Оценка достижений учащихся усвоения учебного материала по предмету повышенной степени сложности проводится по вариативным заданиям (повышенный уровень). Чаще всего в рабочих тетрадях по предмету «Окружающий мир» задания базового уровня содержания выделены как «необходимый уровень» и инвариантные.

Можно дифференцированные задания по изучению курса «Окружающий мир» рассматривать как инвариантные, так и вариативные. Например, задания, опосредующие учебную информацию и направляющие работу ученика с учебным материалом, являются инвариантными (предусматривают усвоение базовых знаний, умений), вариативные включают применение знаний, умений в новых учебных ситуациях.

Приводим классификацию дифференцированных заданий по характеру учебных действий, необходимых для их выполнения. Можно типы заданий разделить на виды. Рассмотрим подробно классификацию заданий по изучению курса «Окружающий мир».

I. Задания, опосредующие учебную информацию (на узнавание, различение объектов природы):

- задания на узнавание объектов;

- задания, требующие выделение главных существенных признаков в объектах окружающегомира;

- задания на классификацию объектов природы.

II. Задания, опосредующие учебную информацию (на узнавание, различение, запоминание учебной информации):

- задания на описание объектов природы, достопримечательностей городов по плану;

- задания на дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок.

III. Задания, направляющие работу учеников с учебным материалом (на понимание учебного материала, применение ЗУН в практической деятельности):

- задания на сравнение объектов природы;

- задания на обобщение учебного материала;

- задания, включающие вопросы, готовый ответ на которые в учебнике отсутствует, требующие самостоятельных операций с текстом, дополнения к тексту.

IV. Задания, требующие от учеников творческой деятельности (на применение ЗУН в новых учебных ситуациях):

-задания на раскрытие связей между объектами природы;

- задания на подбор примеров, раскрывающих взаимосвязи в природе;

- задания на осознание последствий воздействия человека на природу;

- задания на доказательство, решение проблемных ситуаций, познавательных задач.

Номер заданий соответствует группе учащихся. Например, задание I- I группе, задание II – II группе, задание III- III группе, задание 1V-1V группе учащихся. Одним из средств обучения, позволяющим организовать самостоятельную работу на разных этапах урока предмета «Окружающий мир», является система дифференцированных заданий. К учебным заданиям предъявляются следующие требования:

- должны строиться на основе программного содержания, учитывать степень его сложности;

- учитывать показатели обученности (узнавание и запоминание учебного материала, понимание его, применение знаний, умений в практической деятельности, применение знаний, умений в новых учебных ситуациях);

- при подборе заданий необходимо обращать внимание на индивидуальные психологические особенности школьников (развитие логического мышления – степень обобщения и выделения существенных признаков, словесно-логической памяти – скорость запечатления, заучивания, точность запоминания и воспроизведения материала);

- учитывать уровень развития компонентов учебной деятельности учащихся (принятие учебной задачи, учебные действия, самопроверка и самоконтроль);

- являться обязательным структурным компонентом урока, учитывать планируемые результаты (цели обучения).

При дифференцированном обучении разные группы учащихся получают различные по степени сложности задания в рамках общей темы. На уроках курса «Окружающий мир» учитель может предложить школьникам дифференцированные задания на закрепление изученного материала, на обобщающих уроках после изучения раздела учебника, программы их можно включать с целью проверки усвоения содержания учебного материала (базовый уровень и продвинутый). Ученики I - II групп выполняют задания, опосредующие учебную информацию. Им предлагаются задания на узнавание объектов природы, на выделение существенных признаков в понятиях, на классификацию объектов окружающего мира. Школьникам III группы предлагаются задания, направляющие работу с учебным материалом. Это задания на сравнение объектов природы, задания, включающие вопросы, готовый ответ на которые в учебнике отсутствует, требующие самостоятельных мыслительных операций с текстом. Ученики IV группы выполняют задания на применение знаний, умений в новых учебных ситуациях. Это задания на доказательство, на решение творческих задач, на подбор примеров, раскрывающих взаимосвязи в природе, на осознание последствий воздействия человека на природу, на установление связей между объектами природы, на составление цепей питания.

Зачем необходимо формировать у младших школьников универсальные учебные действия при изучении курса «Окружающий мир? Универсальные учебные действия (личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные) являются основой формирования общих учебных умений.

• УУД – способы овладения учебной информацией. Учебные умения – это способы усвоения знаний и овладения информацией.

• Учебные умения характеризуют достижения планируемых результатов освоения содержания учебного материала по предметам.

Универсальные учебные действия на основе содержания предмета

Общие учебные умения

Предметные умения (в теме соотносятся с планируемыми результатами и характеризуют их достижение).

Универсальные учебные действия необходимы для усвоения общих учебных умений. Все умения включают учебные действия. Вопрос об умениях и навыках Е. Н. Кабанова – Миллер рассматривает в системе таких понятий как «прием учебной работы». Так, автор рассматривает приемы работы, как способы, которыми она выполняется учащимися и которые, могут быть выражены в виде перечня действий, входящих в его состав. Е. Н. Кабанова Миллер определяет умение как составную часть приема [7. С. 8]. Н. А. Лошкарева рассматривает умения в методическом аспекте, а не психологическом, как Е.Н. Кабанова-Миллер. Формирование общих учебных умений Н. А. Лошкарева связывает непосредственно со знаниями. Она выделяет следующие условия формирования общих учебных умений:

- если они выступают в качестве предмета обучения;

- методика учитывает природу формирования умения, этапы развития, межпредметное применение [10. С. 38].

В исследованиях Л. М. Перминовой также рассматривается необходимость формирования общих учебных умений и навыков у младших школьников как условие повышения качества общего образования. Автор отмечает, что конкретным показателем усвоения у ученика общих учебных умений являются умения описать и объяснить выполненную работу ясно, последовательно, доказательно [13]. Итак, общие учебные умения универсальны, их можно рассматривать как способы усвоения знаний и овладения информацией. В педагогике нет единой классификации умений. В исследованиях Н. А. Лошкаревой выделены следующие общие учебные умения: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные [10]. Л. М. Перминова общие учебные умения делит на: организационные, информационные, интеллектуальные, коммуникативные [13. С. 9]. Эффективность усвоения их автор связывает с уровнем сформированности организационных умений. Несомненно, между всеми группами общих учебных умений существует взаимосвязь, но следует в процессе их формирования уделять внимание организационным умениям, поскольку они позволяют осознать младшими школьниками учебную задачу, понять, как выполнять, то, или иное действие.

Основываясь на исследования Л.М. Перминовой в изучении курса «Окружающий мир», можно выделить среди общих учебных умений: организационные, информационные, интеллектуальные, коммуникативные. Выделим общие учебные умения в курсе «Окружающий мир» (их можно рассматривать как планируемые результаты усвоения базовых знаний, умений курса «Окружающий мир):

Организационные общие учебные умения:

- организация рабочего места на уроке учащихся;

- умение понять и принять учебную задачу;

- умение проверять работу по образцу;

- учиться оценке деятельности товарища и своей (по образцу действий учителя);

- выполнять правила гигиены рабочего труда.

Интеллектуальные общие учебные умения:

- различать объекты природы по иллюстрациям;

- классифицировать объекты по признакам, различать природные объекты и предметы, сделанные человеком;

- приводить примеры веществ, описывать природные объекты;

- умение сопоставлять и сравнивать объекты;

- выполнять задания в рабочих тетрадях на основе прочитанного текста учебника, дополнительной литературы;

- описывать объекты с использованием плана;

- использовать знания о строении и функциях организма человека для сохранения и укрепления здоровья;

- умение прогнозировать последствия деятельность человека при взаимодействии с природой;

- работать с текстом учебника и иллюстрациями для поиска информации;

- составлять вопросы к изученному материалу для беседы с товарищами;

- использовать информацию, полученную из наблюдений, чтения, рассмотрения иллюстраций в практической деятельности;

- готовить сообщения о достопримечательностях городов, исторических событиях с использованием плана;

- узнавать по иллюстрациям памятники архитектуры и искусства, готовить сообщение о них с использованием знаний из дополнительной литературы;

- проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование и измерительные приборы:

- умение наблюдать за объектами природы;

- использовать знания о строении и функциях организма человека для сохранения и укрепления здоровья;

- умение прогнозировать последствия деятельность человека при взаимодействии с природой;

Информационные общие учебные умения:

- умение чтения текста учебника, других книг с целью поиска информации;

- умение отвечать на вопросы учителя или выполнять задания учебника;

- умение читать текст выборочно, целенаправленно, осмыслить его в соответствии с вопросом, планом;

- умение ориентироваться в учебнике, рабочих тетрадях;

- умение работать с учебником, пользоваться заданиями, вопросами;

- работать с текстом учебника и иллюстрациями для поиска информации;

- умение работать с источниками информации (словарями, справочниками, хрестоматиями, энциклопедиями, электронными носителями, интернетом);

- умение выполнять измерения с помощью термометра, метра.

Коммуникативные общие учебные умения:

- умение сотрудничать при работе в группах, распределять задания, подводить итоги выполненной работы;

- готовить вопросы по теме сверстникам для обсуждения их в классе.

Применение дифференцированных заданий на различных этапах урока курса «Окружающий мир» способствует усвоению учебного материала, степень сложности заданий адаптирована их учебным возможностям, что является успешностью для выполнения. Рассмотрим, как можно использовать различные виды заданий при изучении курса «Окружающий мир».