- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
Сравнительная таблица поколений технологий
Название поколений технологий и их целевые установки |
Структурная единица обучения |
Характер планирования результатов |
Процедуры обратной связи |
Методы обучения |
Организационные формы обучения |
Средства обучения |
Мера учета неопределенности |
Способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения |
Проектная эффективность технологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Как М. М. Левина понимает различия технологии обучения и образовательной технологии?
Сравните ее позицию с позицией В. В. Гузеева.
М. М. Левина: «В педагогической науке наряду с технологиями обучения имеют место образовательные технологии. И те и другие проектируют информационную структуру и психолого-педагогический механизм развития личности, который действует в зависимости от информационно-инструментальной совокупности условий. Предполагается, что содержательно-информационный аспект определяется главным образом образовательными технологиями, а процессуальный – технологиями обучения, хотя четких разграничений между этими технологиями в науке не установлено. Все известные модели интеллектуального управления реализуются в обучающих системах посредством описания информационных процессов и вербального управления учебно-познавательной деятельностью, которая направлена на решение предметно-содержательных задач» [25, с. 28].
В. В. Гузеев: «Образовательной технологией будем называть систему, состоящую из:
• некоторого диагностичного и операционального предъявления планируемых результатов обучения;
• средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития системы (системы мониторинга);
набора моделей обучения;
критериев выбора или построения оптимальной (адекватной) модели обучения для данных конкретных условий» [9, с. 24].
Задание 7
Проведите анализ основных педагогических понятий, тесно связанных с понятием «технология» .
Определите общее или различное в этих понятиях.
Проиллюстрируйте примерами свое понимание сущности понятий.
В чем состоят отличия педагогических систем личностно- и деятельностно-ориентированного подходов к образованию?
Что объединяет Г. К. Селевко, М. М. Левину и М. П. Сибирскую в понимании различий методики и технологии обучения? Может ли методика входить в состав технологий и наоборот? Объясните на примере: методика расчета погрешности и технология лабораторных работ, технология лабораторных работ и методики преподавания предмета. Приведите свой пример.
Приведите примеры технологий, иллюстрирующие четыре относительно самостоятельных элемента мастерства педагога.
Как называется технология, в которой педагог-мастер использует элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы? Приведите пример.
Приведите свои примеры, иллюстрирующие применение терминов «техника», «технология» в значении педагогической техники?
Укажите, в чем проявляется терминологическая неточность в следующих формулировках: коллективный способ воспитания, система Ильина, методика Макаренко.
А) Педагогическая система, образовательная система и педагогическая технология
В педагогике под педагогической системой, как правило, понимают «...определенную совокупность средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности» (В. П. Беспалько).
«В педагогической системе реализуется социальный механизм трансляции культуры конкретного общества.
В современной образовательной действительности отличают сложившиеся по разным исходным основаниям подходы к построению педагогических систем: личностно-ориентированный подход, нацеленный на выращивание личностной структуры; деятельностно-структурный подход, доминантой которого выступает логическая структура деятельности; культурно-ориентированный подход как процесс введения в мир культуры и другие.
Образовательная система выступает в качестве совокупности методологических оснований и мировоззренческих ориентиров организации взаимодействия человека и окружающего его мира в процессе познания, реализуется через содержание образования и логику познания окружающего мира, а не научения» [8, с. 48–49].
«Педагогическая технология связана с системным подходом к образованию и обучению, она охватывает все аспекты и элементы педагогической системы от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности» [36, с. 205].
Б) Методика предметного преподавания и технология. Изучите материал и сравнительный анализ этих понятий в таблице. Сделайте вывод о сходствах и различиях этих понятий:
1) «Методика преподавания учебной дисциплины – это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимся содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике.
Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе модульные и локальные методики (методики преподавания модулей, разделов, тем; методики организации и проведения различных форм занятий и мероприятий, методики формирования ЗУН, СУД, СЭН и др.).
Методика представляет собой: алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последовательности действий для получения какого-либо локального результата (методика отработки навыка, решения задач, написания сочинений, проведения опытов, методика психолого-педагогических тренингов.
Термин «методика» имеет собирательное значение как совокупность характерных особенностей применяемых в данной технологии методов и средств, локальных и микротехнологий, методик и методических приемов» [46, с. 36–37].
2) «Технологию обучения часто рассматривают на уровне конкретной методики, сужая, таким образом, ее роль до конкретных действий и способов обучения на практике. В таком случае технология обучения выполняет роль инструментария в педагогическом процессе. Имеются мнения, согласно которым технология обучения выполняет исключительно теоретическую функцию, при этом роль технологии в осуществлении процедур педагогического управления не рассматривается.
Думается, что и тот и другой подходы ограничивают значимость педагогической технологии в организации учебного процесса и в предопределении способов управления им. На самом деле технология обучения занимает промежуточное место между наукой и производством – учебно-педагогическим процессом. Она имеет самостоятельную область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки, связана с дидактической теорией и практикой обучения, обладает функциями проектирования и конструирования процесса управления учебной деятельностью. В состав технологии обучения включены как теоретические, так и практические знания о конкретных способах управления учебным процессом, о процедурах управления, адекватных стратегии обучения, и об установлении их последовательности в целях обеспечения операций и приведения их в соответствие с условиями, в которых протекает учебный процесс. Посредством технологии обучения реализуются теория обучения, стратегия управления учебной деятельностью и осуществляется совокупность процедур управления, в свою очередь регулирующих операционный состав учебной деятельности, ее структуру и развитие» [25, с. 24].
3) Сравнительная характеристика сущности методики и технологии (по М. П. Сибирской):
Таблица 3
Сравнительные признаки |
Методика |
Технология |
Назначение |
Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения |
Рекомендует процесс системы методов, организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучением |
Определение |
Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения |
Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей и управления процессом обучения |
Продолжение таблицы 3
Сравнительные признаки |
Методика |
Технология |
Фактические исходные предпосылки проектирования |
Обоснование и процесс построения находит в технологии |
Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики |
Парадигма |
Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса |
Проект будущего учебного процесса |
Ориентация |
На обучающих |
На обучающихся |
Направленность |
На конкретный предмет или на реализацию определенных целей |
На универсализацию подходов к изучению учебного материала |
Отражение динамичности обучения |
Дает вполне определенные, конкретные рекомендации |
Отражает процессуальный динамический характер обучения |
Интеллектуальный подход |
Узкопредметный аспект к данному (ой) предмету (теме) |
Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога |
(Сибирская М. П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. – СПб., 1997. – С. 34–35).
В) Технология и содержание образования, учебник или учебно-методический комплекс
Содержание образования – многоуровневая система (теоретический уровень, уровень учебного предмета, учебного материала, педагогической действительности, личности ученика), состав которой представлен взаимосвязанными и взаимодействующими структурными элементами: «опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций» (В. В. Краевский).
Учебник или учебно-методический комплекс – дидактическое средство, играющее важнейшую роль в определении содержания образования. И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина представляют учебник как «развернутую во времени и пространстве содержательную программу деятельности обучения».
Г) Технология и модели обучения
«Термин модель означает некоторую систему (образец, пример, образ, конструкцию), которая отображает и выражает некоторые свойства и отношения другой системы (называемой оригиналом) и в указанном смысле заменяет его. Если говорить об информационных моделях, то они представляют описание исходных объектов на языке кодирования информации.
В педагогической литературе встречаются различные представления о моделях, например:
• модель как способ организации жизнедеятельности школьного сообщества;
• модель как образец (точнее, образ) опыта, в котором переосмысливаются педагогическая деятельность и опыт обучения/учения;
• модель как тип альтернативного школьного образования и архитектура (т. е. отличительный характер) его конструкций и новых форм;
• модель как систематизированная форма инновационного эксперимента;
• модель как концептуальное обоснование запуска проектировочного режима развития школы;
• модель как организационная система, транслирующая и развивающая культурные нормы» [45, с. 12].
Д) Технология, педагогическая техника и мастерство
«Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса» [39, с. 335].
«В гуманистической педагогике мастерство учителя включает признание детства, заботу о каждом ученике и его личностном развитии на основе учета индивидуальности и предоставления свободы выбора ребенку в сложившейся ситуации» [45, с. 39].
«В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой» [39, с. 335].
«Педагогическая техника – это та совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство такта, темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.» [39, с. 335].
«Современная трактовка понятия педагогическая техника достаточно широка: 1) комплекс профессиональных умений, приемов, методов и средств взаимодействия с объектами обучения или воспитания (пример: техника урегулирования конфликтов); 2) педагогическое мастерство; 3) методика или локальная технология (пример: техника демонстрационного эксперимента); 4) микротехнология (пример: техника интервьюирования)» [45, с. 10].
«Технология обучения, теория обучения и техника обучения – области педагогического знания об управлении учебной деятельностью, различающиеся между собой по уровням обобщения. Для технологического уровня проектирования наиболее существенным способом управления является установление и регулирование взаимоотношения теории обучения и операционной стороны управления» [25, с. 24].
Задание 8
Изучите тезисы из пособия М. М. Левиной «Технологии профессионального педагогического образования» [25, с. 19–25].
Назовите основные проблемы педагогической технологии в образовании, включая и профессиональное.
«Технология обучения отражает теорию обучения, является стратегией и тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический уровень она моделирует. Технология обучения связана с методами, но их зависимость может определяться по-разному в связи с различной трактовкой метода обучения.
Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения, методологию гуманистического, развивающего, личностно-обращенного проекта организации обучения. До недавнего времени педагогика располагала только технологическими указаниями...
Многие технологии обучения продолжают оставаться слабо технологичными, т. е. не до конца расписанными. В них в основном преобладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привязанной к конкретному учебному предмету.
Ряд технологий касается отдельных сторон обучения, скажем, задачного подхода в обучении, либо программированного компьютерного обучения, либо организации проблемной структуры обучения. Известны также общие технологии развивающего обучения.
Итак, проблема педагогических технологий образования содержит много невыясненных вопросов, в том числе ее статус в категориальном аппарате педагогики, таксономия, иерархия технологий по степени их обобщенности – от методологического до конкретно-методического уровня» [25, с. 19–25].
«В ряду этих факторов важнейшее место занимает неразработанность технологий профессионального обучения. Требуются новые формы педагогических коммуникаций, задачное структурирование информации, новые способы управления учебной деятельностью.
Технологический прогресс сегодня является наиболее значимым компонентом общественного развития, способным реагировать на социальные процессы. Улучшение технологий педагогического образования служит непременным условием формирования культурного сознания общества и его экономического благосостояния.
Технологии обучения формируют деятельностную основу образования, обеспечивают перенос знаний в сферу труда, формируют сознательность педагога, влияют на его целеустремленность и жизненную стратегию.
Технологии профессионального обучения создают социокультурное пространство, в котором формируются личность, дисциплина, воля, интерес к специальности…
Несмотря на всеобщее признание образовательной и развивающей ценности педагогических технологий, научный статус технологии обучения все еще остается неопределенным. Чаще всего педагогическим технологиям отводится промежуточное место между наукой и практикой.
Н. Ф. Талызина видит обоснование этой позиции в том, что каждый педагог, прежде чем построить реальный педагогический процесс, должен иметь все необходимые сведения о том, как это сделать, ему нужна система знаний об учебном процессе, представленная на технологическом уровне» [25, c. 19–25].
Задание 9
В чем выражается, по мнению М. М. Левиной, взаимосвязь технологии обучения и учебной деятельности?
Приведите из учебного пособия «Педагогические технологии» под редакцией В. С. Кукушина примеры технологий, иллюстрирующие формирование типов учебной деятельности: репродуктивной и продуктивной.
«Технологии обучения отражают процесс регуляции учебной деятельности. Благодаря реализации технологий обучения создаются необходимые условия для развития учебной деятельности, формирования активности учащихся, осознания ими познавательных действий и усвоения содержания учебного материала.
В процессе профессиональной подготовки особое значение приобретает не только усвоение правил деятельности, но и принятие решения, причем способ решения определяется взаимосвязью условий деятельности и выбираемых целевых критериев.
Технологии могут предполагать один их двух типов учебной деятельности: репродуктивную или продуктивную, между ними имеют место многочисленные переходы. В первом случае в технологии закреплены педагогические действия, детерминирующие репродуктивную учебную деятельность. Во втором предусмотрены эвристические процедуры и самостоятельность учащихся в решении учебных задач, поэтому педагогическое управление носит нежесткий характер, для его построения избираются наиболее вероятностные способы обеспечения той или иной степени свободы учебных заведений, необходимой для достижения цели…» [25, c. 22–23].
Задание 10
Чем, прежде всего, различаются существующие технологии обучения?
Докажите, что и репродуктивная технология содержит некоторую степень свободы в управлении учебной деятельностью.
Приведите теоретические основания преобладания нормативной деятельности педагога в технологии обучения.
М. М. Левина: «…Таким образом, определяются состав и последовательность педагогических и учебных действий, фиксированных в технологии… Линейное построение педагогических действий влечет за собой соответствующую структуру действий учащихся. Дихотомические способы управления, создающие условия для выбора педагогом наиболее рационального способа действий, предполагают наличие выбора учебных действий. Возможны и сочетания этих вариантов построения технологий обучения.
Имеющиеся программы обучения и технологии различаются, прежде всего, по степени детерминации учебных действий на операционном уровне. Познание учащимися свойств объекта определяется педагогом посредством созданных им познавательных ситуаций. Педагог средствами управления задает способ и структуру учебно-познавательного процесса. Поисковая цель становится мотивом, если удается вызвать и поддерживать стремление учащихся решить учебную задачу, устранив имеющееся в ней информационное противоречие. Неопределенность, содержащаяся в задаче, становится стимулом эвристического поиска, логического построения информации и репродуктивного процесса, связанного с актуализацией необходимых знаний.
В технологиях обучения фиксирована нормативная деятельность педагога, обеспечивающая наиболее эффективные способы учебной деятельности в связи с критериями оптимальности и предпочтительности выбора критериев. Но это вовсе не означает, что нормативная деятельность педагога является репродуктивной. Необходимо иметь в виду, что функционирующая учебно-педагогическая система всегда содержит некоторую степень свободы в управлении учебной деятельностью. Даже репродуктивная технология позволяет:
– варьировать темп учебной работы, быстроту выполнения учащимися отдельных познавательных операций;
– производить адаптацию к имеющимся условиям обучения и индивидуальным особенностям учащихся;
– осуществлять выбор доминирующих критериев обучения и развития» [25, с. 22–24].
Задание 11
Сформулируйте определения следующих понятий, приведенных ниже. Определения должны быть краткими и ясными:
Мастерство
Методика преподавания
Модель обучения
Образовательная система
Образовательная технология
Парадигма
Педагогическая система
Педагогическая техника
Педагогическая технология
Поколения технологий
Содержание образования
Технологический подход
Технология обучения
…
Продолжите этот список самостоятельно.
Составьте терминологический словарик к данному разделу пособия. Автором-составителем словаря будете вы.