- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
• применение операций оценивания в балльной и в других системах, оценивание вербальным путем в форме поощрения, одобрения, осуждения, замечания, наказания, стимулирования, сравнения, развертывания перспектив достижения и т. д.;
• прослеживание учебных достижений учащихся в индивидуальном и общем плане;
• составление индивидуальных карт учебных продвижений по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных знаний, владение познавательными действиями, выделение сущности изучаемого явления, логическая структура знания, преобразование учебной информации, владение эвристическими приемами, владение логическими приемами познания, осуществление алгоритмических познавательных действий, развитие рефлексивных действий, контроль и самоконтроль, оценивание, педагогическая коррекция и самокоррекция и др.;
• усвоение методов исследования изучаемой науки: теоретический анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и многие другие.
5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
• применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения;
• анализ функционирующего процесса обучения;
• прослеживание динамики развития конкретной системы обучения, выявление ее перспектив, оценка качества, разработка перспектив развития;
• оказание методической помощи и многие другие направления деятельности, связанные с оценкой и коррекцией педагогического процесса;
• анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения;
• интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе;
• индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных и задачных технологий на индивидуальные особенности учащихся;
• разработка дополнительной системы методов обучения, специально ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, коллективизма, соревновательности и других качеств личности;
• разработка и применение педагогических приемов, концентрирующих процесс обучения на развивающем эффекте, применение нестандартных интеллектуальных задач, построенных на принципах развития психических функций.
6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
• разработка новых синтетических технологий обучения, а также отдельных предметных методик преподавания;
• организация новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения;
• интенсификация методов обучения;
• составление новых учебных программ для факультативных занятий и спецкурсов;
• анализ основных тенденций развития системы образования;
• выявление приоритетных направлений в развитии педагогических технологий;
• анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение и др…
Первая группа задач и соответствующих умений основана на понимании процесса обучения как управления, предполагающего информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и афферентно-коммуникативную деятельность педагога, в основе которой лежит информационный процесс.
Вторая группа профессиональных технологических умений связана с управлением психическим развитием учащихся.
Третья группа умений связана, во-первых, с осуществлением диагностических процедур в форме обратных связей в целях поддержания равновесного состояния педагогической системы и, во-вторых, с контрольным анализом результативности процесса обучения в виде образовательного, развивающего и воспитательного эффекта. Эти умения отражают рефлексивную деятельность педагога, самооценку, понимание и принятие педагогом нормативных требований к профессионально выполняемой деятельности, оценку на основе анализа цели осуществляемого педагогического управления учебной деятельностью.
Четвертая группа профессиональных умений связана с осуществлением системного принципа анализа и проектирования процесса обучения, с выявлением структурных единиц этого процесса и функциональным подходом к его анализу.
Пятая – с профессиональным системным оцениванием состояния учебно-педагогического процесса.
Шестая группа умений связана с исследовательской практикой.
Выделение функций педагога подчеркивает интегративность действий, осуществляемых педагогом, а также их адаптивность к целям и взаимодополняемость. Все основные блоки действий имеют сложный состав, могут быть представлены конкретными действиями, составляющими разные структуры технологических процедур, целенаправленность которых определяется в зависимости от их состава и сферы влияния» [25, с. 52–56].
Задание 2
Как соотносит Л. В. Зевина понятия образовательной технологии и педагогической деятельности, технологии и педагогической культуры?
Каковы основания для определения понятия технологической культуры, ее структуры и уровней?
Чем обоснована необходимость формирования технологической культуры педагога?
Изобразите схематично шкалу уровней и ступеней сформированности технологической культуры педагога.
Можно ли рассматривать пять уровней продуктивности педагогической деятельности, описанных Н. В. Кузьминой, как уровни формирования технологической культуры педагога. Аргументируйте свой ответ.
Л. В. Зевина: «Образовательная технология – это модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности…
Педагогическая деятельность включает индивидуально-групповую (или личностно-коллективную), информационно-диагностическую, организационно-развивающую, деятельностно-эвристическую, духовно-гуманитарную, гуманистически-демократическую, мотивационно-управленческую, материально-техническую, финансово-экономическую составляющие.
В нашем определении образовательной технологии ключевым понятием является целостная педагогическая деятельность, а модель – это описание целостной педагогической деятельности, которое отображает реальную педагогическую деятельность в трех ее аспектах: концептуальном, содержательном и процессуальном. В структуру современной образовательной технологии должны входить концептуальная основа, содержательный и процессуальный компоненты...
Причем концептуальная основа – ведущий компонент. Освоив его, учитель более осознанно может использовать технологию на практике, адаптируя ее к конкретным условиям педагогической деятельности…
Таким образом, мы подошли к творческому осмыслению понимания технологии.
Во-первых, образовательная технология, непротиворечащая идеям гуманизма, представляет собой особую ценность как педагогической культуры в целом, так и ее специфической части – технологической культуры. Во-вторых, технология на индивидуально-личностном уровне является способом самореализации творческой индивидуальности современного педагога в образовательном пространстве. В-третьих, образовательные технологии имеют непосредственное отношение к педагогической культуре, а их творческое использование отражает уровень развития технологической культуры учителя…
…Законом РФ «Об образовании» впервые в истории отечественного образования к компетенции и ответственности образовательного учреждения относятся разработка и утверждение образовательной и рабочих программ, а также технологий их реализации. Поэтому сегодня как никогда остро встает вопрос о технологической культуре педагогических коллективов и педагогов.
Технологическая культура представляет собой сложную динамическую систему, компонентами которой являются различные уровни педагогической практики. Введение этого понятия будет способствовать преодолению отставания процесса укоренения современных образовательных технологий в сознании и деятельности педагогов-практиков, активизации творческого процесса разработки гибких технологий работы с человеком в гуманитарной парадигме, позволит предупредить возможность манипулирования человеком (ребенком) в системе образования.
Технологическая культура учителя – это динамическая система педагогических ценностей, технологических умений (педагогической техники и образовательной технологии) и творческой индивидуальности учителя. Выделим компоненты этой системы, подлежащие оценке:
• педагогическая позиция и профессионально-личностные качества;
• технологические знания и культура педагогического мышления;
• технологические умения (т. е. педагогическая техника и образовательная технология) и опыт творческой деятельности, обеспечивающие их адекватность и творческую индивидуальность;
• позиция учащихся (и их родителей) по отношению к педагогической технике и образовательной технологии.
Уровень технологической культуры учителя (ТКУ) зависит от степени сформированности ее компонентов. Отличие одного уровня технологической культуры учителя от другого в индивидуально-личностном плане отражается в различной степени осознанности учителем своей педагогической позиции, творческой индивидуальности, в степени освоения педагогической техники и технологий, адекватных, прежде всего, своей творческой индивидуальности. В связи с этим для характеристики технологической культуры учителя можно использовать шкалу, включающую по восходящей три уровня.
Первый уровень технологической культуры характеризует учителя, который не имеет всех необходимых профессионально значимых качеств, осуществляет педагогическую репродуктивную деятельность «по образцу или алгоритму», воспроизводя педагогическую технику и образовательную технологию без опоры на технологические знания, не склонен к творческой деятельности, получает невысокие результаты обучения учащихся. Такой учитель как бы отчужден от образовательной технологии, ему проще работать по-старому – по инструкциям, рекомендациям. Мы назовем это нормативно-репродуктивным уровнем (НРУ) и приведем его ступени:
• уровень знакомства, который характеризует репродуктивную деятельность учителя, не способного самостоятельно применить технологические знания, знания об образовательной технологии в своем практическом опыте;
• алгоритмический уровень, который характеризует репродуктивную деятельность учителя, способного по алгоритму (по памяти) воспроизвести отдельные фрагменты технологий (или даже целиком), однако без учета конкретных условий педагогической деятельности (это еще не опыт учителя, а попытка подражать чужому опыту).
Второй уровень технологической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми качествами, осуществляет педагогическую деятельность с опорой на технологические знания, реализует педагогическую технику и образовательные технологии с учетом конкретных условий, адаптируя технику и технологию адекватно этим условиям, склонен к творческой деятельности, но устойчивого интереса и потребности в творчестве не испытывает, имеет средние результаты обучения учащихся. Мы назовем этот уровень в соответствии со спецификой и эвристическим уровнем осуществляемой им продуктивной деятельности адаптивно-эвристическим уровнем технологической культуры учителя.
Такой учитель, хотя уже не отчужден от педагогической техники и технологии, однако они еще не стали для него осознанной внутренней необходимостью.
Третий уровень технологической культуры характеризует учителя, который обладает всеми необходимыми профессионально-личностными качествами, осуществляет деятельность по использованию технологических знаний, техники и технологии на творческом уровне, имеет устойчивую потребность в творческом росте, добивается высоких результатов обучения учащихся. Этот уровень мы называем креативно-творческим. Такой педагог – мастер, творец, исследователь, слившийся со своим инструментом творчества. Педагогическая техника и образовательная технология созданы самим педагогом, который умеет обеспечивать их адекватность собственной развивающейся творческой индивидуальности, целям и содержанию обучения, позиции учащихся (и их родителей). В этом случае учитель и дети – сотворцы, а образовательный процесс – сотворчество, в котором усваиваются и создаются общечеловеческие педагогические ценности, в том числе и образовательные технологии» [13, с. 65–67].
Н. В. Кузьмина: Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность, различающая пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I. (Минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II. (Низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III. (Средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т. е. формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный.
IV. (Высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный.
V. (Высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный [23].
Задание 3
Изучите критерии технологичности, разработанные Г. К. Селевко.
Можно ли утверждать, что предложенные характеристики могут являться критериями технологической культуры педагога? Аргументируйте свой ответ.
«Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям. Критериями технологичности выступают:
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами» [45, с. 13–15].
Задание 4
Проанализируйте опыт преподавателя (табл. 12).
Изучите модули описания педагогической технологии преподавателя (Г. К. Селевко).
Сделайте вывод о принадлежности описания опыта к определенной технологической парадигме и уровне технологической культуры автора.
Г. К. Селевко:
1. Идентификация.
2. Название технологии.
3. Концептуальная часть (описание идей, гипотез, принципов технологии):
• целевые установки и ориентации;
• основные идеи и принципы;
• позиция ребенка в образовательном процессе.
4. Особенности содержания образования:
• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
• объем и характер содержания образования;
• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
5. Процессуальная характеристика:
• особенности методики, применения методов и средств обучения;
• мотивационная характеристика;
• организационные формы образовательного процесса;
• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
• категория учащихся, на которых рассчитана технология.
6. Программно-методическое обеспечение:
• учебные планы и программы;
• учебные и методические пособия;
• дидактические материалы;
• наглядные технические средства обучения;
• диагностический инструментарий.
7. Критерии оценки педагогической технологии:
• эффективность;
• результативность [45, с. 31–33].
Таблица 12