§ 3. Диагностика готовности сотрудников к самовоспитанию

Стимулирование самовоспитания сотрудников начинается с диагностирования их готовности к нему. Это необходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подходов. Диагностирование, как показывает практика и специальные исследования, осуществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом, прежде всего, выясняется, знает ли сотрудник способы самопознания и регулирования своего поведения, желает ли он больше узнать о себе и изменить себя, предпринимает ли он что-то реально для этого.

В процессе диагностики руководителю педагогического коллектива и его членам целесообразно организовать:

• анализ мотивов самовоспитания сотрудников;

• анализ поведения сотрудников органов внутренних дел в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, профессиональной, общественной и других видах деятельности, в процессе общения с коллегами, с педагогами-воспитателями и другими людьми;

• наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении сотрудниками самих себя, своего отношения к себе и окружающей действительности, к профессиональной деятельности;

• профессионально ориентированные беседы, являющиеся одновременно и методом изучения, и методом воспитания сотрудников, формирования у них установок на самовоспитание;

• анализ самооценок сотрудников, высказанных в процессе беседы;

• экспресс-опрос сотрудников, анализ результатов деятельности, позволяющих получить определенную информацию от большого числа людей за небольшое время;

• хронометраж, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как сотрудники планируют и проводят свой рабочий день, но и наличие (или отсутствие) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д.; одновременно хронометраж выступает и стимулом самовоспитания;

• обобщение независимых характеристик — сравнение и сопоставление характеристик различных проявлений сотрудников разными людьми (руководителем структурного подразделения, коллегами, товарищами);

• профессионально-педагогический консилиум — совместное (педагогическим коллективом) обсуждение индивидуальных особенностей сотрудников всеми или несколькими педагогами-воспитателями, знающими их, определение способов стимулирования самовоспитания.

Однако как хорошо ни изучил бы руководитель, член педагогического коллектива каждого сотрудника, ни диагностировал бы процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо без того, чтобы каждый из них сам хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей педагогического коллектива как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других его этапах является обучение сотрудников способам самопознания.

Обучение способам самопознания — это уже переход от диагностики самовоспитания сотрудников к его стимулированию. Поэтому очень важно в процессе диагностики самовоспитания сотрудников, которая сама по себе — хотят они того или нет — способствует их самопознанию, побуждает задуматься о себе, оценить себя, стремиться к тому, чтобы изучение самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.

Вопросы для самоконтроля:

• Какие признаки позволяют отнести профессии и специальности в органах внутренних дел к социономическим профессиям?

• Дайте определение понятию «коллектив сотрудников органов внутренних дел».

• Какие характеристики организованной группы сотрудников органов внутренних дел, выполняющих решение служебных задач должны учитываться при осуществлении воспитательной работы с ними?

• Дайте определение понятию «воспитывающая среда».

• Что понимается под воспитанием?

• Раскройте содержание понятия «формирование личности».

• В чем сущность индивидуальной воспитательной работы?

• Назовите цель и задачи индивидуальной воспитательной работы?

• Раскройте содержание принципов, используемых в индивидуальной воспитательной работе с личным составом органов внутренних дел.

• Назовите методы индивидуальной воспитательной работы. Какой (ие) из них, на Ваш взгляд, является более результативным?

• Назовите методы индивидуальной воспитательной работы. Какой из них, на Ваш взгляд, является более результативным?

• Кто осуществляет контроль за состоянием и результативностью деятельности субъектов индивидуальной воспитательной работы в органе (подразделении) внутренних дел. Какие функции, при этом, решаются?

• Дайте определение самовоспитания и перечислите его особенности.

• Вычлените основные этапы самовоспитания и обоснуйте условия эффективности работы на каждом из них. Назовите методы и приемы самовоспитания. Проанализируйте, насколько они удовлетворяют Вас.

• Как соотносятся воспитание, самовоспитание и саморазвитие?

• Какие этапы реализуются в процессе самовоспитания сотрудника органов внутренних дел?

• Какую роль играет самопознание в самовоспитании сотрудника органов внутренних дел?

Задания для самостоятельной работы:

• Проанализируйте причины, вследствие которых индивидуальной воспитательной работе отводится важное место в системе воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел.

• Укажите и проанализируйте основные структурные элементы системы ИВР.

• Исследуйте основные формы и методы индивидуальной воспитательной работы. Укажите необходимые условия успешности их применения.

• Изучите себя, составьте свой психологический портрет. Составьте для себя программу самовоспитания.

• Проанализируйте результативность собственного самовоспитания и на научной основе определите пути его дальнейшего совершенствования.

• Составьте таблицу, в которой отразите средства стимулирования самовоспитания сотрудников органов внутренних дел.

Литература по разделу:

• Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1996.

• Байкова Д. А., Гребенникова Л. И. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М., 2001.

• Бардовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб., 2001.

• Будило И. В. Психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и формирования личности, их учет в работе преподавателя вуза (учебно-методические материалы в помощь молодому преподавателю образовательного учреждения МВД России) / Сборник научных статей преподавателей и выпускных работ слушателей школы педагогического мастерства за 1995-1997 гг. — М.: Академия управления МВД России, 1997.

• Будило И. В., Дроздов В. А., Иванов Ю. П., Карпов В. С., Федотов А. А. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы в органах и подразделениях внутренних дел / Актуальные вопросы воспитательной работы в системе МВД России: Учебно-методические материалы (дсп). — М.: Академия управления МВД России, 1997.

• Будило И. В., Козлов С. С. Совершенствование форм и методов обучения сотрудников органов внутренних дел / Актуальные вопросы политики в современных условиях. Периодический сборник научных трудов. Выпуск IV, декабрь, 2003 г. — Хабаровск: Дальневосточный институт менеджмента, бизнеса и права. 2003.

• Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. — М., 1994.

• Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики. — М., 2000.

• Гликман И. З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Владос-Пресс, 2002.

• Гребенюк О. С, Рожков М. И. Общие основы педагогики. — М., 2002.

• Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. — Ростов-н-Д.: Март, 2002.

• Макаренко А. С. О моем опыте / Сочинение: В 5 т. Т. 4. — М., 1984.

• Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. — М.: Педагогическое об-во России, 2002.

• Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004.

• Осипов П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. — Казань, 1997.

• Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

• Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации / Постановление Верховного Совета РФ от 23.12.1992 г. № 4202-1 «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации» (в ред. Указа Президента РФ от 24.12.1993 г. № 2288, Федеральных законов от 30.06.2002 г. № 78-ФЗ, от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ, от 1.04.2005 г. № 27-ФЗ, с изм., внес. Федеральными законами от 21.07.1998 г. № 117-ФЗ, от 17.07.1999 г. № 177-ФЗ, от 27.12.2000 г. № 150-ФЗ, от 30.12.2001 г. № 194-ФЗ, от 25.07.2002 г. № 116-ФЗ).

• Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации / Постановление Верховного Совета РФ от 23.12.1992 г. № 4202-1 «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации» (в ред. Указа Президента РФ от 24.12.1993 г. № 2288, Федеральных законов от 30.06.2002 г. № 78-ФЗ, от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ, от 1.04.2005 г. № 27-ФЗ, с изм., внес. Федеральными законами от 21.07.1998 г. № 117-ФЗ, от 17.07.1999 г. № 177-ФЗ, от 27.12.2000 г. № 150-ФЗ, от 30.12.2001 г. № 194-ФЗ, от 25.07.2002 г. № 116-ФЗ).

• Приказ МВД России от 1.02.2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел».

• Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: Учебник / Под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

• Решение коллегии МВД России от 23.12.1998 г. № 6 км/1 «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД Российской Федерации». Объявлено приказом МВД РФ от 11.01.1999 г. № 12.

• Решение коллегии МВД РФ от 29.10.1993 г. № 5 км/1 «О состоянии и мерах по совершенствованию воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел». Объявлено приказом МВД РФ от 19.11.1993 г. № 501.

• Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. — М.: Владос-Пресс, 2004.

• Юдин В. В. Педагогическая технология. — Ярославль, 1997.

• Юридическая педагогика / Под ред. В. Я. Кикотя и А. М. Столяренко. — М., 2004.

• Юридическая прикладная педагогика / Под ред. В. Я. Кикотя и А. М. Столяренко. — М., 2008.