§ 2. Стимулирование самовоспитания как основная задача воспитателя

Педагогическое стимулирование самовоспитания сотрудников органов внутренних дел представляет собой сознательное использование субъектами воспитания (членами педагогического коллектива) разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении их в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации¹.

Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспитания, педагоги-воспитатели должны учитывать предшествующий опыт сотрудников, в том числе и опыт работы над собой.

Принимая во внимание психологическую идею П. К. Анохина о роли опережающего отражения действительности в поведении и развитии личности, можно сказать, что эффективность стимулирования самовоспитания сотрудников органов внутренних дел находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха. Всякая деятельность человека, ее цели, способы, результаты заранее программируются в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность.

При достижении поставленных целей и получении ожидаемых результатов человек переживает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Если же намеченные цели не реализуются, он испытывает чувство неудовлетворенности, психического напряжения.

Повторение подобных неудач парализует деятельность личности. Напротив, когда человек видит свои перспективы, ощущает радость успеха, то это рождает положительные эмоции, стимулирует внутреннюю активность и личностное развитие. Вот почему стимулирование самовоспитания предусматривает создание таких условий, которые помогают сотруднику органов внутренних дел видеть перспективы своего роста и испытывать радость успеха на пути к их достижению.

Открывая перед сотрудниками органов внутренних дел перспективы их роста и развития, нельзя забывать об испытываемых ими в процессе самовоспитания трудностях. Работа сотрудников над собой сопряжена с немалыми трудностями, требует от них большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии. Чтобы достичь успехов в самовоспитании, требуются длительные и большие усилия. По причине недостаточной психологической и практической подготовленности к работе над собой и отсутствия необходимого опыта в этом многие сотрудники не ощущают заметных успехов в самовоспитании; более того, испытывают срывы и неудачи, которые, повторяясь, приобретают устойчивый характер. В этих условиях ситуация ожидания радости успеха сменяется разочарованием, что ведет к пассивности, утрате интереса к самовоспитанию, его эпизодичности или даже к бездействию.

Более того, возможно и неправильное с педагогической точки зрения поведение. Не имея возможности самореализации в социально одобряемой деятельности, тот или иной сотрудник может найти более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоутверждения.

Размышляя о том, как стимулировать самовоспитание, П. Н. Осипов исходит из того, что формы этого стимулирования отражают отношения, складывающиеся между руководителями, членами педагогического коллектива с одной стороны и сотрудниками — с другой. Эти формы могут быть коллективно-коллективными (педагогический коллектив — коллектив сотрудников), коллективно-индивидуальными (педагогический или коллектив сотрудников — отдельный сотрудник), индивидуально-коллективными (педагог-воспитатель (в широком смысле) — группа сотрудников) и индивидуально-индивидуальными (педагог-воспитатель — сотрудник).

Субъектом самовоспитания, как уже отмечалось ранее, является сотрудник органов внутренних дел, а субъектами стимулирования этого процесса могут являться все участники воспитательного процесса — руководители всех уровней, члены педагогического коллектива, коллеги.

Для педагогов-воспитателей задача стимулирования самовоспитания сотрудников должна входить в комплекс задач осуществляемой им воспитательной работы.

Практика убеждает: чем полнее и лучше включены сотрудники органов внутренних дел в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания. Если сотрудник выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. Напротив, при неправильной организации деятельности, когда он остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества.

Эффективность стимулирования самовоспитания сотрудников ОВД зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них участников этого процесса. Практика показывает, что наибольший результат достигается там, где педагоги-воспитатели применяют хорошо продуманную систему средств и методов стимулирования самовоспитания сотрудников органов внутренних дел.

Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является профессиональное общение сотрудников, поэтому чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их самовоспитание.

В первую очередь круг общения определяется, безусловно, характером и задачами профессиональной деятельности, позицией руководителей органов внутренних дел и структурных подразделений, а также ближайшим окружением сотрудника. Затем он может расширяться: воспитатели-педагоги, население и т. д. Значительное влияние на формирование сотрудников органов внутренних дел, особенно в первые годы профессиональной деятельности, оказывает их общение с педагогами-воспитателями (руководителями структурных подразделений, их заместителями по работе с личным составом, офицерами-наставниками и т. д.). Если оно приобретает со стороны воспитателей авторитарный характер, это отрицательно сказывается на воспитуемых, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность. Поэтому многое в стимулировании самовоспитания зависит от правильных взаимоотношений с сотрудниками различного возраста и должностного положения.

На всех возрастных этапах развития личности сотрудника органов внутренних дел особенно велико влияние на нее коллег по работе, членов семьи, друзей и это надо учитывать при стимулировании самовоспитания. При этом необходимо осуществлять определенную последовательность педагогических действий, направленных на стимулирование самовоспитания сотрудника.