1.2. К истории возникновения и обогащения педагогических знаний о воспитании в органах внутренних дел

Первые заметные попытки использования педагогических знаний в решении некоторых правоохранительных задач ведут свое начало с рубежа XIX–XX вв. С тех пор такой интерес к педагогике рос, но медленно, не систематически и больше касался вопросов обучения сотрудников. В основное время советского периода о воспитании милиционеров говорилось и писалось немало. Однако исключительное внимание уделялось коммунистическому воспитанию и его содержанию, которое осуществлялось в рамках партийно-политической работы и доминирование в ней идеологии исключало интерес к педагогике.

Важным событием явилось введение к конце 1970-х гг. преподавания основ педагогики на основных факультетах и в адъюнктуре Академии управления МВД. Повышенное внимание вопросам воспитания в это время уделял профессор Н.С. Кравчун¹. Но педагогические исследования в то время только начинались и поэтому освещение вопросов воспитания строилось на основе его общей педагогической теории с интуитивной привязкой их к специфике органов внутренних дел. Начались и отдельные педагогические исследования проблем воспитания.

События в стране на рубеже 1990-х годов из-за своей неопределенности приостановили исследования, но новая российская действительность заставила быстро возвратиться к ним. Уже к 1997 году их результаты воплотились в учебно-методическом пособии «Юридическая педагогика в МВД»², подготовленном в Академии управления МВД сотрудниками кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами А.В. Будановым, И.В. Горлинским, И.Ф. Колонтаевской, А.Д. Лазукиным, И.А. Латковой, И.Б. Пономаревым, А.М. Столяренко, А.А. Федотовым при участии Л.Н. Беляевой и Н.Б. Хуторской. В нем раздел VI был посвящен педагогике воспитания в системе МВД России.

Задача построения в Российской Федерации демократического правового общества, а так же острые проблемы укрепления законности и правопорядка, борьбы с преступностью и коррупцией в рядах сотрудников государственных служащих и правоохранительных органов стали ускорителем исследований по юридической педагогике. Вошло в обиход ее название, были разработаны науковедческие и методологические основы, главные теории по направлениям¹. Она превратилась в особую и разветвленную по направлениям исследований и знаний научную отрасль профессиональной педагогики — юридическую педагогику. Началась и детальная проработка направлений, в том числе и юридической педагогики воспитания, нашедшая воплощение в капитальном издании², а так же специализированном для МВД и повышенно практически проработанном учебнике³. Внимание к вопросам воспитания повысилось и у исследователей проблем организации работы с кадрами органов внутренних дел (Л.М. Колодкин, В.М. Кукушин⁴, В.М. Бурыкин, В.М. Шамаров⁵, И.В. Будило, А.Д. Софронов, В.А. Дроздов, А.А. Кобозев⁶ и др.).

Необходимо отметить и активизацию диссертационных исследований, среди которых выделяются работы И.М. Александрова, В.М. Бочарова, А.В. Толкачева, Л.Т. Бородавко, А.Т. Иваницкого, Н.П Кима, А.Д. Лазукина, Е.И. Мещеряковой, А.В. Толкачева, И.О. Ганченко и др.⁷

Поворот педагогической науки к проблемам органов внутренних дел, ориентированный на практику и произошедший за последний десяток лет, очевиден и его нельзя переоценить. В этом коллективная заслуга всех педагогов, работающих в системе МВД. Однако темпы и масштабы исследований проблем воспитания сотрудников органов внутренних дел, особенно острых ныне, нуждаются в резком увеличении и поддержке со стороны руководства. Очень важно и дальше приближаться к реальной практике, повысить усилия в разработке методик и педагогических технологий.