- •Авторский коллектив:
- •Оглавление
- •§ 3. Профилактика и преодоление проявлений правового нигилизма 122
- •§ 4. Укрепление служебной дисциплины и законности среди личного состава органов внутренних дел 128
- •Введение
- •§ 2. Общие признаки воспитания
- •Факторы, влияющие на процесс воспитания
- •§ 3. Воспитание как компонент социализации личности
- •1.1. Научно обоснованный подход к воспитанию, как веление времени
- •1.2. К истории возникновения и обогащения педагогических знаний о воспитании в органах внутренних дел
- •1.3. Общая характеристика педагогики воспитания личного состава и ее инновационный потенциал
- •§ 2. Позитивный отечественный и зарубежный опыт воспитания сотрудников милиции (полиции) и пути его использования в работе с личным составом органов внутренних дел
- •2.1. Понятие позитивного отечественного и зарубежного опыта воспитательной работы с личным составом, опыт обучения полицейской этике в странах Европы
- •2.2. Особенности реализации позитивного отечественного опыта в воспитательной работе с личным составом органов внутренних дел
- •2.3. Специфика использования позитивного зарубежного опыта в воспитательной работе с личным составом
- •§ 2. Субъект и объект воспитания в системе воспитательной работы с личным составом
- •§ 3. Содержание воспитательной работы с личным составом
- •Глава 2. Правовое регулирование, организационное и психологическое обеспечение воспитательной работы § 1. Правовые основы воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел
- •§ 2. Планирование воспитательной работы и ее организация
- •1. Для руководителей горрайлинорганов внутренних дел, начальников, имеющих в своем подчинении структурные подразделения:
- •2. Для иных субъектов индивидуальной воспитательной работы (наставники, общественные объединения и организации):
- •§ 3. Психологическое обеспечение воспитательного процесса в органах внутренних дел
- •3.1. Методы исследования в практической психологии
- •3.2. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел
- •Глава 3. Закономерности и принципы воспитания личности и коллектива § 1. Закономерности процесса воспитания сотрудников органов внутренних дел
- •§ 2. Принципы воспитания и особенности их реализации в работе с личным составом
- •§ 2. Патриотическое воспитание личного состава
- •Глава 2. Правовое воспитание личного состава § 1. Формирование профессионального правосознания
- •§ 2. Педагогическое обеспечение соблюдения прав человека в профессиональной деятельности сотрудников
- •2.1. Социально-педагогические аспекты проблемы соблюдения прав человека в деятельности системы мвд России
- •2.2. Актуальные педагогические вопросы соблюдения прав человека в деятельности сотрудников органов внутренних дел
- •2.3. Педагогические аспекты взаимодействия граждан с правоохранительными органами в контексте соблюдения прав человека
- •2.4. Педагогическое обеспечение соблюдения прав человека в деятельности органов внутренних дел
- •§ 3. Профилактика и преодоление проявлений правового нигилизма
- •3.1. Предпосылки возникновения и особенности проявлений правового нигилизма у сотрудников
- •3.2. Пути профилактики и преодоления правового нигилизма
- •§ 4. Укрепление служебной дисциплины и законности среди личного состава органов внутренних дел
- •4.1. Современные формы и методы предупреждения и профилактики происшествий, нарушений служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел
- •4.2. Основные принципы предупреждения и профилактики происшествий, нарушений служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел
- •4.3. Деятельность руководителей органов внутренних дел по обеспечению дисциплины, законности и профилактике правонарушений среди личного состава
- •4.4. Ранние профилактические мероприятия, осуществляемые при приеме кандидатов на службу
- •4.5. Базовые профессионально-этические требования основ организации воспитательно-профилактического воздействия на личный состав
- •4.6. Общепрофилактические мероприятия по предупреждению происшествий, нарушений служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел
- •4.7. Организация воспитательно-профилактического воздействия на личный состав органов внутренних дел
- •Глава 3. Профессионально-нравственное воспитание сотрудников § 1. Сущность, особенности и задачи нравственного воспитания
- •§ 2. Система нравственного воспитания личного состава в органах внутренних дел
- •§ 3. Профессиональная нравственная деформация сотрудника и её профилактика
- •§ 4. Формирование профессиональной культуры сотрудников
- •4.1. Содержание организационно-культурного подхода и его влияние на корпоративную культуру органов внутренних дел
- •4.2. Культура и имидж руководителя органа внутренних дел
- •4.3. Формирование профессиональной культуры руководителя органа внутренних дел на основе современных стилей и методов руководства коллективом
- •§ 2. Формирование имиджа сотрудника органа внутренних дел с использованием данных психологической науки
- •§ 3. Пути и условия формирования речевой культуры сотрудников органов внутренних дел
- •3.1. Культура речи сотрудника
- •3.2. Совершенствование культуры речи
- •Применение методов совершенствования культуры речи
- •3.3. Основные риторические правила
- •Глава 5. Формирование эстетической культуры личного состава органов внутренних дел § 1. Эстетическая культура сотрудников и пути её формирования
- •§ 2. Эстетическое воспитание как приоритетное направление воспитательной работы в органах внутренних дел
- •§ 3 Самодеятельное художественное творчество сотрудников органов внутренних дел и членов их семей
- •Глава 6. Совершенствование физических качеств сотрудников и формирование здорового образа жизни § 1. Физическое воспитание как фактор развития личности сотрудника
- •§ 2. Условия и пути формирования здорового образа жизни у сотрудников органов внутренних дел
- •§ 2. Культура межнационального общения как социальная и нравственная ценность
- •§ 3. Воспитание культуры межнационального и межконфессионального общения в служебных коллективах органов внутренних дел
- •3.1. Традиционные религии России как основа межнациональных и межконфессиональных отношений
- •3.2. Цели, задачи и принципы воспитания культуры межнационального и межконфессионального общения
- •3.3. Формирование опыта межнационального общения
- •1.1. Понятие и содержание работы с личным составом органов внутренних дел в экстремальных условиях
- •1.2. Основные направления и способы организации и осуществления работы с личным составом в экстремальных условиях
- •1.3. Особенности работы с личным составом в различных экстремальных ситуациях
- •§ 2. Формирование у сотрудников способности к обеспечению личной профессиональной безопасности
- •2.1. Способность к обеспечению личной профессиональной безопасности в системе факторов, обеспечивающих безопасность сотрудников
- •2.2. Способность к обеспечению личной профессиональной безопасности и пути ее формирования
- •Раздел IV. Современные технологии воспитания личного состава органов внутренних дел Глава 1. Технологии воспитательного процесса § 1. Понятие технологий воспитания и их основные идеи
- •Способ конструирования технологий воспитания
- •Алгоритм воспитательного воздействия
- •§ 2. Специфика технологий воспитания в работе с личным составом органов внутренних дел
- •Сравнительная таблица воспитательной деятельности членов педагогического коллектива
- •Глава 2. Система методов профессионального воспитания сотрудников органов внутренних дел § 1. Понятие о методах воспитания и их классификация
- •§ 2. Правила и порядок выбора методов воспитания
- •§ 3. Характеристика основных методов воспитания и условия их эффективного применения в работе с личным составом
- •Глава 3. Формы воспитания личного состава § 1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •§ 2. Классификация форм воспитательной работы
- •§ 3. Оценка эффективности применения методов, форм и приемов воспитательной работы
- •§ 2. Условия, пути и методы формирования благоприятного морально-психологического климата в служебных коллективах
- •§ 3. Развитие и совершенствование коллектива сотрудников
- •Глава 2. Индивидуальная воспитательная работа с личным составом § 1. Понятие индивидуальной воспитательной работы и ее значение в работе с кадрами
- •§ 2. Система индивидуальной воспитательной работы
- •§ 3. Основные формы и методы индивидуальной воспитательной работы
- •§ 4. Контроль состояния и оценка результативности индивидуальной воспитательной работы
- •Глава 3 Самовоспитание личности сотрудника органа внутренних дел § 1. Сущность процесса самовоспитания личности сотрудника органов внутренних дел
- •Системно-функциональная модель самовоспитания личности
- •§ 2. Стимулирование самовоспитания как основная задача воспитателя
- •§ 3. Диагностика готовности сотрудников к самовоспитанию
- •Глоссарий
§ 2. Культура межнационального общения как социальная и нравственная ценность
Культура межнационального общения является проявлением культуры как общественно-исторического феномена. Все составляющие общей культуры прямо или опосредованно сказываются на культуре межличностных и межнациональных отношений как морально-этическая форма проявления внутренней общей культуры1.
Культура — явление многообразное. В наши дни насчитывается более 300 определений этого понятия. Это обстоятельство обусловило множество определений культуры межнационального общения. Поэтому ценными представляются те толкования данного качества, которые содержат идею национальной толерантности. Она трактуется как специфическая черта национального характера, духа народов, как неотъемлемый элемент структуры менталитета, ориентирующий на терпимость, отсутствие или ослабление реакции на какой-либо фактор в межнациональных отношениях.
Межнациональная толерантность — это свойство личности, проявляющееся в терпимости к представителям других национальных (этнических) групп с учетом их менталитета, своеобразия самовыражения.
В связи с этим культура межнационального общения — качество человека, характеризующее общий уровень его воспитанности, готовность и умение общаться с представителями разных культур, способность учитывать их национальную специфику, деликатность и терпимость в любых ситуациях. Данное качество представляет систему характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей.
Культура межнационального общения — это многофункциональное явление, имеющее интегративную характеристику и зависящее от общего уровня сотрудников, от их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль. Очевидно, что в основе культуры межнационального общения лежат принципы гуманизма, доверия, равноправия и сотрудничества.
Культура межнационального общения имеет следующие структурные компоненты:
когнитивный — знание и понимание норм, принципов и требований общей гуманистической этики — таких, как долг, ответственность, честь, добро, справедливость, совесть и др.; проблем теории и практики межнациональных отношений;
мотивационный — желание освоить историю и культуру своей нации, а также других народов; интерес к общению с другими людьми, представителями других национальностей;
эмоционально-коммуникативный — способность к идентификации, эмпатии, рефлексии, сопереживанию, соучастию, адекватной самооценке; самокритичность, толерантность;
поведенческо-деятельностный — владение своими эмоциями, умение объективно оценивать ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека любой национальности и веры.
В соответствии с этими компонентами выделяются и главные направления воспитательной деятельности.
Организованный процесс воспитания культуры межнационального общения, по мнению 3. Т. Гасанова, включает ознакомление людей с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях; формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания; развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас и религиозных конфессий; обеспечение высоконравственной мотивации поступков и поведения учащейся молодежи в процессе их общения.
При организации воспитательного процесса следует исходить из того, что межнациональные отношения влияют на людей самым различным образом. Раскрыть механизмы этого воздействия и определить обусловленные ими цели и содержание организованного воспитания, по мнению 3. Т. Гасанова, целесообразно по таким параметрам:
«отношения народов и стран мира, формирование общечеловеческих чувств сознания и культуры межнационального общения;
отношения народов стран Европейского Сообщества и формирование у молодежи чувств и сознания европейства;
отношения народов СНГ и формирование у молодежи чувств и сознания принадлежности к Содружеству;
отношения народов России и формирование у молодежи российского самосознания, патриотизма и гражданственности;
этносоциальные условия национально-территориальных образований (республик, областей, округов) и формирование у молодежи национальных, общенациональных и гражданско-патриотических чувств и сознания;
этносоциальные условия национально-культурной автономии и формирование у представителей малочисленных, дисперсно расселенных народов и национальных меньшинств, национальных и гражданско-патриотических чувств и сознания»1.
Межнациональные отношения в совокупности представляют собой единство общечеловеческого и национального, которое своеобразно проявляется в тех или иных районах, государствах, межгосударственных и международных объединениях.
При организации процесса воспитания у сотрудников культуры межнационального общения необходимо предусмотреть осмысление, освоение опыта различных уровней развития межнациональных отношений.
Взаимоотношения народов и стран мира и сложившаяся в человеческом сообществе этносоциальная ситуация оказывают реальное воздействие на формирование у людей общечеловеческих норм культуры поведения. Важно упорядочить влияние на личность этносоциальной среды, сформировать у нее собственный позитивный опыт межнационального общения, способность правильно реагировать на воздействия среды.
В современных условиях жизнь людей, их будущее во многом зависят от общего положения в мире. Благодаря средствам массовой информации, туризму мир воспринимается как среда, оказывающая на жизнь людей реальное влияние.
Воспитание ставит целью приобщать сотрудников к общечеловеческим достижениям и ценностям. В этой связи содержание образования должно включать следующие направления: этнодемографические ситуации в различных странах и в мире в целом; социально-этнические изменения, происшедшие в мире; единство и неделимость противоречивого, многоэтнического мира; тенденция народов к интеграции в Европе и других регионах мира; планетарные процессы и глобальные проблемы народов.
Глобальное образование предусматривает воспитание у сотрудников интереса и уважения к культурам народов мира, постижения общемирового и специфического в этих культурах, внимания к глобальным, общемировым событиям, понимания их характера и последствий. Кроме того, оно призвано воспитывать чувство и сознание ответственности за настоящее и будущее мира, в котором они живут. Как правило, предрассудки по отношению к чужим культурам (да и к своей собственной) возникают из-за отсутствия у людей знаний о народах и их отношениях, о национальных культурах и традициях1.
Для развития культуры межнациональных отношений важное значение имеет кросс-культурная грамотность, которая проявляется в способности сопереживать, чувствовать и понимать проблемы других людей, уважать и принимать культуру другого народа2.
Необходимо особое внимание обратить на воспитание исторической памятью, правдой о становлении и развитии нашего многонационального государства, что приобретает особую важность для установления объективной истины, формирования личной позиции. Ценность исторического знания в том, что оно является носителем культуры, стимулирует сферу духовной деятельности человека. В педагогическом аспекте единство исторического знания и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных связей, способствует взаимопониманию и взаимообогащению народов.
Важную роль в приобщении к культурам, решении проблем взаимопонимания и взаимообогащения, повышения культуры межнационального общения играет язык. Развитие национальных языков является сегодня одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации. В разных регионах страны к ее решению подходят по-разному, но общим для всех является сохранение языков как основы жизнедеятельности и культуры этносов, гармонизация межнациональных отношений. Межкультурное двуязычное образование имеет целью подготовить людей, способных свободно общаться на своем и русском языках, одновременно дать им возможность идентифицировать себя с родной культурой и познакомиться с иными культурами. Регулирование языковой политики направлено на гармоничное развитие русского и других языков, возрождение, развитие и взаимообогащение национальных культур, укрепление дружбы народов, сплочение и сотрудничество, а также усиление интернационального единства всех наций и народностей1.
Изучение языков представляет собой один из наиболее действенных путей воспитания в духе терпимости и взаимопонимания. Ведь лишь владение языком иной культуры открывает возможность для ее всестороннего и достоверного понимания. Изучение языков коренных народов представителями других национальностей — могучее средство для усвоения лучших национальных традиций и культуры.