
- •Авторский коллектив:
- •Оглавление
- •§ 3. Профилактика и преодоление проявлений правового нигилизма 122
- •§ 4. Укрепление служебной дисциплины и законности среди личного состава органов внутренних дел 128
- •Введение
- •§ 2. Общие признаки воспитания
- •Факторы, влияющие на процесс воспитания
- •§ 3. Воспитание как компонент социализации личности
- •1.1. Научно обоснованный подход к воспитанию, как веление времени
- •1.2. К истории возникновения и обогащения педагогических знаний о воспитании в органах внутренних дел
- •1.3. Общая характеристика педагогики воспитания личного состава и ее инновационный потенциал
- •§ 2. Позитивный отечественный и зарубежный опыт воспитания сотрудников милиции (полиции) и пути его использования в работе с личным составом органов внутренних дел
- •2.1. Понятие позитивного отечественного и зарубежного опыта воспитательной работы с личным составом, опыт обучения полицейской этике в странах Европы
- •2.2. Особенности реализации позитивного отечественного опыта в воспитательной работе с личным составом органов внутренних дел
- •2.3. Специфика использования позитивного зарубежного опыта в воспитательной работе с личным составом
- •§ 2. Субъект и объект воспитания в системе воспитательной работы с личным составом
- •§ 3. Содержание воспитательной работы с личным составом
- •Глава 2. Правовое регулирование, организационное и психологическое обеспечение воспитательной работы § 1. Правовые основы воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел
- •§ 2. Планирование воспитательной работы и ее организация
- •1. Для руководителей горрайлинорганов внутренних дел, начальников, имеющих в своем подчинении структурные подразделения:
- •2. Для иных субъектов индивидуальной воспитательной работы (наставники, общественные объединения и организации):
- •§ 3. Психологическое обеспечение воспитательного процесса в органах внутренних дел
- •3.1. Методы исследования в практической психологии
- •3.2. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел
- •Глава 3. Закономерности и принципы воспитания личности и коллектива § 1. Закономерности процесса воспитания сотрудников органов внутренних дел
- •§ 2. Принципы воспитания и особенности их реализации в работе с личным составом
- •§ 2. Патриотическое воспитание личного состава
- •Глава 2. Правовое воспитание личного состава § 1. Формирование профессионального правосознания
- •§ 2. Педагогическое обеспечение соблюдения прав человека в профессиональной деятельности сотрудников
- •2.1. Социально-педагогические аспекты проблемы соблюдения прав человека в деятельности системы мвд России
- •2.2. Актуальные педагогические вопросы соблюдения прав человека в деятельности сотрудников органов внутренних дел
- •2.3. Педагогические аспекты взаимодействия граждан с правоохранительными органами в контексте соблюдения прав человека
- •2.4. Педагогическое обеспечение соблюдения прав человека в деятельности органов внутренних дел
- •§ 3. Профилактика и преодоление проявлений правового нигилизма
- •3.1. Предпосылки возникновения и особенности проявлений правового нигилизма у сотрудников
- •3.2. Пути профилактики и преодоления правового нигилизма
- •§ 4. Укрепление служебной дисциплины и законности среди личного состава органов внутренних дел
- •4.1. Современные формы и методы предупреждения и профилактики происшествий, нарушений служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел
- •4.2. Основные принципы предупреждения и профилактики происшествий, нарушений служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел
- •4.3. Деятельность руководителей органов внутренних дел по обеспечению дисциплины, законности и профилактике правонарушений среди личного состава
- •4.4. Ранние профилактические мероприятия, осуществляемые при приеме кандидатов на службу
- •4.5. Базовые профессионально-этические требования основ организации воспитательно-профилактического воздействия на личный состав
- •4.6. Общепрофилактические мероприятия по предупреждению происшествий, нарушений служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел
- •4.7. Организация воспитательно-профилактического воздействия на личный состав органов внутренних дел
- •Глава 3. Профессионально-нравственное воспитание сотрудников § 1. Сущность, особенности и задачи нравственного воспитания
- •§ 2. Система нравственного воспитания личного состава в органах внутренних дел
- •§ 3. Профессиональная нравственная деформация сотрудника и её профилактика
- •§ 4. Формирование профессиональной культуры сотрудников
- •4.1. Содержание организационно-культурного подхода и его влияние на корпоративную культуру органов внутренних дел
- •4.2. Культура и имидж руководителя органа внутренних дел
- •4.3. Формирование профессиональной культуры руководителя органа внутренних дел на основе современных стилей и методов руководства коллективом
- •§ 2. Формирование имиджа сотрудника органа внутренних дел с использованием данных психологической науки
- •§ 3. Пути и условия формирования речевой культуры сотрудников органов внутренних дел
- •3.1. Культура речи сотрудника
- •3.2. Совершенствование культуры речи
- •Применение методов совершенствования культуры речи
- •3.3. Основные риторические правила
- •Глава 5. Формирование эстетической культуры личного состава органов внутренних дел § 1. Эстетическая культура сотрудников и пути её формирования
- •§ 2. Эстетическое воспитание как приоритетное направление воспитательной работы в органах внутренних дел
- •§ 3 Самодеятельное художественное творчество сотрудников органов внутренних дел и членов их семей
- •Глава 6. Совершенствование физических качеств сотрудников и формирование здорового образа жизни § 1. Физическое воспитание как фактор развития личности сотрудника
- •§ 2. Условия и пути формирования здорового образа жизни у сотрудников органов внутренних дел
- •§ 2. Культура межнационального общения как социальная и нравственная ценность
- •§ 3. Воспитание культуры межнационального и межконфессионального общения в служебных коллективах органов внутренних дел
- •3.1. Традиционные религии России как основа межнациональных и межконфессиональных отношений
- •3.2. Цели, задачи и принципы воспитания культуры межнационального и межконфессионального общения
- •3.3. Формирование опыта межнационального общения
- •1.1. Понятие и содержание работы с личным составом органов внутренних дел в экстремальных условиях
- •1.2. Основные направления и способы организации и осуществления работы с личным составом в экстремальных условиях
- •1.3. Особенности работы с личным составом в различных экстремальных ситуациях
- •§ 2. Формирование у сотрудников способности к обеспечению личной профессиональной безопасности
- •2.1. Способность к обеспечению личной профессиональной безопасности в системе факторов, обеспечивающих безопасность сотрудников
- •2.2. Способность к обеспечению личной профессиональной безопасности и пути ее формирования
- •Раздел IV. Современные технологии воспитания личного состава органов внутренних дел Глава 1. Технологии воспитательного процесса § 1. Понятие технологий воспитания и их основные идеи
- •Способ конструирования технологий воспитания
- •Алгоритм воспитательного воздействия
- •§ 2. Специфика технологий воспитания в работе с личным составом органов внутренних дел
- •Сравнительная таблица воспитательной деятельности членов педагогического коллектива
- •Глава 2. Система методов профессионального воспитания сотрудников органов внутренних дел § 1. Понятие о методах воспитания и их классификация
- •§ 2. Правила и порядок выбора методов воспитания
- •§ 3. Характеристика основных методов воспитания и условия их эффективного применения в работе с личным составом
- •Глава 3. Формы воспитания личного состава § 1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •§ 2. Классификация форм воспитательной работы
- •§ 3. Оценка эффективности применения методов, форм и приемов воспитательной работы
- •§ 2. Условия, пути и методы формирования благоприятного морально-психологического климата в служебных коллективах
- •§ 3. Развитие и совершенствование коллектива сотрудников
- •Глава 2. Индивидуальная воспитательная работа с личным составом § 1. Понятие индивидуальной воспитательной работы и ее значение в работе с кадрами
- •§ 2. Система индивидуальной воспитательной работы
- •§ 3. Основные формы и методы индивидуальной воспитательной работы
- •§ 4. Контроль состояния и оценка результативности индивидуальной воспитательной работы
- •Глава 3 Самовоспитание личности сотрудника органа внутренних дел § 1. Сущность процесса самовоспитания личности сотрудника органов внутренних дел
- •Системно-функциональная модель самовоспитания личности
- •§ 2. Стимулирование самовоспитания как основная задача воспитателя
- •§ 3. Диагностика готовности сотрудников к самовоспитанию
- •Глоссарий
2.2. Актуальные педагогические вопросы соблюдения прав человека в деятельности сотрудников органов внутренних дел
Несомненно, общее состояние работы с личным составом органов внутренних дел, укрепление законности в деятельности сотрудников, государственный, ведомственный и общественный контроль за соблюдением прав человека, подбор кадров, социальная и воспитательная работа с персоналом, профессиональная подготовка кадров оказывают значительное влияние на общую картину соблюдения прав человека в органах внутренних дел. Однако, для того чтобы дело сводилось не только к реакции «по факту нарушения» прав человека, а осуществлялись превентивные меры, в том числе — педагогического характера, необходимо специально рассмотреть наиболее распространенные личностные причины несоблюдения прав человека в деятельности сотрудников. Сегодня это:
недостаточный для выполнения профессиональных задач уровень общего развития личности сотрудника (с момента поступления на службу или при переходе на новую должность, в новую сферу профессиональной деятельности), что не только делает его неспособным к решению сложных профессиональных задач, но и является предпосылкой для раннего развития профессиональной деформации;
изначальная социальная деформация личности человека, поступающего на службу, которая весьма скоро приводит к профессиональным действиям, нарушающим права граждан;
профессиональная деформация сотрудника (имеющая объективные и субъективные причины), которую можно рассматривать как предпосылку нарушений правовых и моральных норм и как причину резкого снижения профессионального уровня в работе;
профессиональная неинформированность сотрудников, создающая предпосылки для несоблюдения прав человека;
профессиональная необученность сотрудников, влияющая на их действия в контексте соблюдению прав человека;
профессиональная невоспитанность сотрудников как фактор, затрудняющий соблюдение ими прав человека.
Две первых причины связаны преимущественно с состоянием кадровой работы, осуществляемой непосредственно в практических органах и учреждениях, хотя подбор кадров в образовательные учреждения и проводимая там учебно-воспитательная работа также играют немаловажную роль. Эти причины и соответствующие направления работы с персоналом, а также проблема профилактики и преодоления профессиональной деформации сотрудников рассматриваются в других материалах данного учебника. На трех последних, которые слабее проанализированы именно в контексте соблюдения прав человека, необходимо остановиться подробнее.
Профессиональная неинформированность сотрудников связана прежде всего с тем, что до настоящего времени далеко не каждому из них доступен весь комплекс документов по правам человека: от Всеобщей декларации прав человека до конкретных международных и российских документов по соблюдению прав человека в деятельности правоохранительных органов, например — регулярных специальных докладов Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации по данному вопросу, материалов Комиссии по правам человека при президенте России. В наибольшей мере изучение этих документов доступно слушателям и курсантам ведомственных учебных заведений МВД и иных правоохранительных структур России, студентам юридических факультетов гражданских вузов. Однако, для исполнения ряда профессиональных функций на службу принимаются лица с высшим и средним специальным гражданским неюридическим образованием, со средним образованием, весьма остро стоит проблема стабилизации кадровой ситуации вообще, и соответственно, определенная часть сотрудников правоохранительных органов страдает профессиональной неинформированностью в вопросах соблюдения прав человека. Несомненно, «незнание закона не освобождает от ответственности», но весьма затрудняет исполнение этого закона. Кроме того, изучение вопросов, связанных с соблюдением прав человека, даже в ведомственных учебных заведениях, носит порой излишне академический характер. Недостаточно рассматриваются практические алгоритмы реализации тех или иных международно-правовых норм и норм отечественного законодательства, связанных с соблюдением прав человека.
Не менее остро в контексте соблюдения прав человека стоит вопрос о профессиональной необученности персонала. Практика показывает, что порой действия сотрудников, которые можно квалифицировать как нарушение прав граждан, имеют причиной профессиональную некомпетентность. Она нередко выражается в том, что сотрудник просто не владеет минимально необходимым для решения служебных задач комплексом профессиональных знаний, умений, навыков и приемов. И там, где требуется достаточно сложные профессиональные действия, он способен лишь на простые, стереотипные, нередко «силовые» реакции. Но даже если сотрудник владеет достаточным диапазоном профессиональных знаний и умений, результат порой бывает тот же, если у него не сформирована способность к самостоятельному профессиональному мышлению, принятию самостоятельных решений.
Столь же остро стоит вопрос о профессиональной невоспитанности сотрудников. Речь идет не только о недостатках в их гражданском, правовом, нравственном воспитании, которые, несомненно, являются «питательной средой» для поступков, нарушающих права граждан. Более того, сводить нарушения прав человека в деятельности органов внутренних дел только к изъянам правосознания или нравственных качеств сотрудников — это значит значительно упростить проблему.
Соблюдение прав человека требует от сотрудника целого комплекса профессиональных и профессионально-значимых качеств, включая такие, казалось бы, не имеющие к этому прямого отношения, как профессиональная наблюдательность, профессиональная выдержка, способность к верной профессиональной самооценке. Нарушения прав человека нередко связаны с тем, что сотрудник не смог адекватно оценить профессиональную ситуацию, переоценил свои профессиональные способности и в итоге принял неверное решение. Порой ему просто не хватало воли и выдержки и он действовал импульсивно.
Профессиональная неинформированность, необученность и невоспитанность в вопросе о соблюдении прав человека нередко усугубляются таким противоречивым по своей природе качеством как направленность сотрудника на решение конкретно-профессиональной задачи. Несомненно, такая направленность как профессиональное качество крайне необходима. Однако, когда она становится гипертрофированной и мешает сотруднику видеть правовой, гражданский, нравственный смысл своих действий, это нередко приводит к нарушениям прав человека, к нарушению закона. Например, очень важной профессиональной задачей является получение от свидетеля или жертвы преступления необходимой информации, причем — как можно быстрее и в максимальном объеме. Это порой толкает сотрудника на «прессинг» свидетеля, применение к нему таких приемов получения информации, которые неправомерны даже в работе с подследственными.
Таким образом педагогический аспект в деятельности правоохранительных органов по соблюдению прав человека не только реален и актуален, но и в значительной мере носит системообразующий характер: он имеет прямое отношение к действиям реальных людей, сотрудников, выступающих субъектами соблюдения прав человека.