- •1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •1 Этап: середина 17в – конец 19в – общедидактический
- •2 Этап: конец 19в – середина 20в – развитие экспериментальной психологии
- •3 Этап: 50гг – теоретический
- •3. Методы исследования в педагогической психологии
- •4. Проблемы педагогической психологии
- •5. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность»
- •6. Виды научения
- •7. Механизмы и условия успешности научения
- •8. Психологические теории научения (ассоцианизм, бихевиоризм)
- •9. Когнитивные теории научения
- •10. Проблема соотношения обучения и развития в психологии
- •11. Психологическая сущность и структура уд
- •12. Учебная ситуация и учебная задача
- •13. Характеристика учебных действий. Виды учебных действий
- •14. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности Действие контроля направлено на обобщение результатов собственных учебных действий с заданными образцами.
- •15. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •16. Учебная мотивация. Виды учебных мотивов.
- •Виды учебных мотивов
- •17. Психологические закономерности усвоения учебного материала
- •18. Психологическая готовность к обучению
- •19. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении
- •20. Типы неуспевающих школьников
- •Традиционная классификация неуспевающих школьников
- •21. Психологические причины школьной неуспеваемости
- •22. Понятие и виды одаренности
- •23. Психологические особенности одаренных детей
- •24. Психологические особенности обучения и воспитания одаренных детей Факторы, влияющие на развитие одаренности
- •Психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения.
- •25. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •26. Теория развивающего обучения в.В.Давыдова
- •27. Теория проблемного обучения
- •28. Теория развивающего обучения Занкова
- •29. Теория программированного обучения
- •30. Психологическая сущность воспитания
- •31. Психологические теории и модели воспитания
- •32. Цели и средства воспитания.
- •Средства воспитания по характеру воздействия на человека
- •Средства воспитания по включенности сознания воспитателя и воспитуемого
- •Методы воспитания
- •33. Институты воспитания
- •34. Психологические критерии воспитанности
- •35. Психологические условия воспитания
- •36. Изучение личности учащегося
- •Примерная схема составления психологической характеристики учащегося
- •37. Проблемы профессионально-психологической компетентности и личностного роста учителя
- •38. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •39. Психологические особенности, структура, механизмы пд
- •40. Стили пд
- •41. Педагогические способности и их компоненты.
- •42. Стили педагогического общения
- •43. Особенности педагогических конфликтов, способы их разрешения и предупреждения.
- •44. Психологический анализ урока
11. Психологическая сущность и структура уд
УД – вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение ЗУН.
УД – деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и самосознания.
Характеристики УД:
УД специально направлена на овладение учебным предметом
В ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия
Общие способы действий предваряют решению задач
УД отвечает потребностям ученика и ведет к изменениям в нем самом.
УД – активная форма учения (изменения субъекта зависят от него самого)
УД, являясь видом деятельности, имеет предмет, средства, продукт и результат
Предметом УД является овладение обобщенными способами действий и усвоение знаний, их отработка, в процессе чего развивается сам субъект
Средства УД:
Интеллектуальные действия и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование)
Знаковые и вербальные средства, с помощью которых усваивается предмет (язык, жесты, наглядные пособия)
Фоновые знания (знания, посредством включения в которые усваиваются новые знания, и формируется индивидуальный опыт)
Продуктом УД является структурированное и анализируемое знание, лежащее в основе умения решать определенные задачи; также это психическое новообразование в мотивационной сфере, ценностях, смыслах самого субъекта
Результатом УД является отношение субъекта к учению, его поведение, выражающееся либо в потребности выполнять это деятельность, либо отказаться от нее
Структура УД:
Мотивация
Учебная задача
Учебные действия по решению задач
Действие контроля в УД
Действие оценки
12. Учебная ситуация и учебная задача
Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебную задачу следует отличать от конкретно-практической. КПЗ направлена на получение какого либо результата или ответа. УЗ направлена на овладение обобщенными способами действий или усвоение научного понятия. УЗ может решаться разными способами. Способ решения УЗ – всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи. Способ решения всегда соотносится с индивидуальными особенностями субъекта
Особенности УЗ:
УЗ важна не сама по себе, а как средство достижения учебных целей, т.е. усвоение ОСД
УЗ не однозначна: ученики могут вкладывать в ее понимание другой смысл, отличный от того, который имеет в виду педагог. Это зависит от мотивации и от умения разобраться в требовании задач.
Для достижения какой либо УЦ требуется решение не одной, а нескольких задач одного типа. В то же время одна и та же задача может служить средством достижения нескольких целей.
В процессе учебной деятельности учебная задача дается в определенной учебной ситуации.
Учебная ситуация или задача характеризуются тем, что учащемуся дается задание по усвоению обобщенными способами действий и цели их усвоения, а также образцы и указания для нахождения общего способа решения задач определенного класса.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.
Учебная ситуация является особой структурной единицей учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета), действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности. Роль учителя сводится не к передаче готовых знаний, а к координации действий обучающихся.
Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом
– возраста ребенка
– специфики учебного предмета
– меры сформированности действий учащихся
УС мб сотруднической или конфликтной. По содержанию УС мб нейтральной или проблемной. Создание проблемной УС предполагает наличие проблемы (задачи).