36. Изучение личности учащегося

Изучение личности учащегося не самоцель, а средство для улучшения учебно-воспитательной работы. Материалы диагностики являются исходной точкой при планировании и проведении со школьниками различных дел воспитывающего характера.

Этап сбора фактического материалаобработкасоставление характеристики

Примерная схема составления психологической характеристики учащегося

1. Общие сведения

2. Учебная работа

Характеристика УД:

• Отношение к школе, труду, дисциплина, успеваемость

• Друзья, каковы их моральные качества

• Место в школьном коллективе

3. Направленность личности

• Идеалы, интересы, стремления

• Будущая профессия

• Характеристика склонности ребенка

3. Интеллектуальное развитие (развитие всех психических процессов ребенка)

• При воспроизведении учебного материала следует тексту книги, рассказу учителя или излагает своими словами

• Внимателен ли, легко ли отвлекается на уроках

• Характеристика памяти (быстрота, точность, прочность запоминания)

• Владение приемами осмысленного запоминания

• Типы памяти, особенности мышления

• Умение обобщать

• Морально-волевые и эмоциональные особенности

• Уровень притязаний и самооценка

• Коммуникативные качества

3. Особенности воли

• Обдуманность, импульсивность действий, поступков

• Работает ровно или рывками

• Доводит начатое до конца или пасует перед трудностями

• Уравновешенность

• Склонность к перемене настроения

3. Характеристика заканчивается обобщением, отражающим основные особенности личности ученика, указывающие пути и средства укрепления положительных и устранения отрицательных качеств.

37. Проблемы профессионально-психологической компетентности и личностного роста учителя

Компетентность состоит из З., У, профессиональных качеств личности. Акцент на теоретический аспект этого характера

Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определённой компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях.

Задача учителя – помочь ученикам развивать способности, осознать свою социальную значимость. Цель Цель образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить учащихся пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной детяльности.

Психологи Ананьев, Платонов, Рубинштейн выявляли основы психолого-педагогической компетентности учителя:

1. Активное знание возрастной психологии, предмета психологии. Здесь важно применять знания на практике.

2. Социально-психологические знания, об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной Д учебной группы, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения

3. Аутопсихологические – о достоинствах и недостатках собственной деятельности; умение управлять своим эмоциональным состоянием

Профессиональная компетентность специалиста должна состоять из таких компонентов, как духовно-нравственного, познавательно-творческого, институционального, коммуникативного.

Морально-нравственный компонент профессиональной компетентности

Моральные категории:

1. категория собственного морального сознания (моральный принцип, моральная норма, этическая категория, моральное убеждение, нравственная цель, моральный выбор и т. д.);

2. нравственные отношения (нравственное взаимодействие, нравственный конфликт, моральный авторитет, моральная репутация и др.);

Анализируя причины возникновения нравственной деформации, Г. В. Дубов разделяет их на внутренние и внешние. К внутренним причинам нравственной деформации относятся следующие: негативный пример руководства; перегруженность работой; наличие «потолка» (предельного звания по должности); низкая нравственная воспитанность коллектива; низкая правовая культура коллектива;

К внешним причинам нравственной деформации Г. В. Дубов относит: соц. нестабильность, кризис социальных, идейных и нравственных идеалов, правовой беспредел в обществе,

Познавательно-творческий компонент профессиональной компетентности.

Должен отражать уровень умений в получении знаний и степень развития автодидактических способностей обучающихся.

Коммуникативный компонент профессиональной компетентности.

Педагог должен уметь:

1. вести вербальный и невербальный обмен информацией, проводить диагностирование личностных свойств и качеств собеседника;

2. вырабатывать стратегию, технику и тактику взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определённых социально-значимых целей;

3. идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнёром по общению и эмпатийно относится к нему.