9. Когнитивные теории научения

Когнитивные теории относятся к такому типу теорий, где научение рассматривается как процесс изменения условий деятельности и поведения по реконструированию исходно целостного опыта. Когнитивные психологи интересуются тем, какие психологические структуры формируются во время научения.

Самовосприятие человека и его ожидание относительно возможных будущих результатов собственных поступков являются существенными элементами социально-когнитивных теорий научения. С помощью этой модели можно проанализировать поведение избегания, фобии и страхи, поведенческие дефициты. Бандура предложил концепцию самоэффективности и концепцию ожидания результата. Ожидание результата – когда человек знает, что какое-то определенное поведение будет производить желаемый эффект. Ожидание эффективности подразумевает степень уверенности человека в том, что он в состоянии сам осуществить некое поведение.

Социально-когнитивная теория Альберта Бандуры – теория личности, особо подчеркивающая совместное взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личностных факторов, в которых особое место отводится когнитивным процессам, обеспечивающим моментальный самоконтроль и самоэффективность личности. Среда оказывает влияние на личность в той же мере, в какой личность влияет на среду и формирует среду, а среда формирует личность. Человеческое поведение усваивается, прежде всего, путем овладения образцами поведения. Бандура полагает, что неадаптивное поведение – результат излишне строгих внутренних норм самооценки.

Теория социального научения Джулианна Роттера – попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения. Специфическим аспектом работы Роттера является концепция локуса-контроля. В центре внимания теории лежит прогноз поведения Ч в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие 4 переменных:

• Потенциал поведения – вероятность данного поведения

• Ожидание – субъективная вероятность того, что подкрепление будет иметь место

• Ценность подкрепления – степень, с которой мы при равной вероятности предпочитаем одно подкрепление другому

• Психологическая ситуация – соцситуации, какими их представляет наблюдатель

Локус-контроль – обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни.

Люди с экстернальным ЛК полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами

Люди с интернальным ЛК верят, что их промахи определяются собственными действиями и способностями.

10. Проблема соотношения обучения и развития в психологии

Впервые проблема о связи обучения и развития была сформулирована Выготским. Однако представители многих теорий решали ее по разному. Поэтому они неоднозначно отвечают на следующие вопросы:

• Каким образом обучение ведет за собой развитие

• Всякое ли обучение способствует развитию

• Как связаны обучение, развитие и созревание

• Влияет ли обучение на созревание

Представители поведенческой психологии вместе с Торндайком утверждали, что обучение это и есть развитие.

В гельштальтпсихологии говорили о параллельности обучения и развития (независимы друг от друга)

Сторонники теории рекапитуляции и Штерн утверждали, что обучение идет вслед за развитием, и определяет внешние условия развития.

По Пиаже – развитие не зависит от обучения; оно неминуемо пройдет все стадии, невзирая на его присутствие; таким образом обучение требует определенного уровня развития

В противовес Пиаже – Выготский разработал собственную концепцию и ввел ряд понятий. Зона актуального развития определяется заданиями, с которыми ребенок может справиться самостоятельно. Зона ближайшего развития предполагает помощь взрослого. Поскольку обучение – процесс, предполагающий роль взрослого, то нон должно быть ориентировано на ЗБР. В этом случае обучение опережает развитие и вед его за собой.