- •1. Предмет и задачи психологии.
- •2. Связь психологии с другими науками и ее основные отрасли
- •3. Методы психологии
- •4. Понятие о психике и этапы ее становления.
- •5. Структура психики.
- •6. Сознание и бессознательное.
- •7. Понятие и структура личности в психологии.
- •8. Современные походы к изучению личности(Психоанализ)
- •9. Сущность, структура и функции самосознания.
- •10. Понятие направленности личности,ее виды и структура.
- •12. Структура потребностей человека.
- •13. Понятия,стр-ра,типы темперамента.
- •14. Способноссти личности, класс., уровни развития
- •15. Понятие и типология характера.
- •16. Типы акцентуализации характера.
- •17. Общее понятие об эмоциях и их классификация.
- •19. Способы эмоциональной саморегуляции
- •20. Понятие и функции воли
- •21. Структура волевого акта
- •22. Волевые качества личности
- •23. Ощущение:Сущность,класс.,сво-ва
- •24. Понятие и основные сво-ва восприятия
- •25. Сущность,функции и виды внимания.
- •26. Основные сво-ва внимания и их развитие.
- •27. Память, ее виды и сво-ва
- •28. Процессы памяти и приемы развития.
- •29. Понятие и виды мышления.
- •30. Мыслительные операции и формы мышления
- •31. Понятие и виды воображения
- •32. Общение, его виды, функции и структура
- •33. Средства общения (вербальные, невербальные)
- •34. Барьеры общения и способы их преодоления
- •35. Позиции участников взаимодействия (по э. Берну, а. А. Ершову и др.)
- •36. Механизмы восприятия и понимания человека человеком (идентификация, рефлексия, эмпатия, каузальная атрибуция и др.)
- •38. Понятие и виды групп
- •39. Этапы и уровни развития малой группы
- •40. Положение личности в группе и виды согласия личности с группой
- •41. Психологическая характеристика толпы и особенности поведения человека в ней
- •42. Лидерство и руководство: сущность, критерии, сравнительная характеристика
- •43. Понятие, виды и причины конфликтов
- •44. Структура конфликта
- •45. Пути предупреждения и способы разрешения конфликтов
- •46. Общее понятие о девиантном поведении и его причинах
- •47. Профилактика девиантного поведения
- •48. Объект, предмет и основные понятия педагогики
- •49. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками
- •50. Сущность образования и мировые образовательные тенденции
- •52. Закономерности и принципы обучения
- •53. Виды, формы и методы обучения
- •54. Сущность, направления и методы воспитания
- •55. Понятие, стадии и механизмы социализации личности
- •56. Сущность, типы и функции семьи
- •57. Принципы и содержание семейного воспитания
- •58. Стили семейного воспитания
- •59. Семейные конфликты и их рационализация
- •60. Пути саморазвития и самосовер шенствования личности
52. Закономерности и принципы обучения
Все вопросы теории и практики обучения относятся к дидактике (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – части педагогики, исследующей закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития личности.
Предметом дидактики является не только процесс обучения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, средства, методы обучения, коммуникации между педагогом и учениками и др.), а также получаемые результаты, их диагностика и оценка.
Дидактика решает следующие задачи:
отвечает на вопросы "зачем", "чему" и "как" необходимо обучать;
описывает и объясняет процесс и условия обучения;
исследует сущность, закономерности и принципы обучения;
определяет педагогические основы содержания образования;
разрабатывает новые обучающие системы;
конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;
предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования.
Принято различать общую и частные дидактики. Общая дидактика отвечает на вопросы: чему и как учить по всем предметам и на всех уровнях. Частные дидактики исследуют проблемы обучения отдельным предметам или на различных уровнях образования.
Основные категории дидактики:
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний. Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные. Обучение – совместная деятельность педагога и учащегося; упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом. Умения – овладение способами (приемами) применения усвоенных знаний на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Цель (учебная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели. Форма (от лат. forma – внешний вид, оболочка) – способ существования учебного процесса. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.д. Метод ( от лат. Metodos – путь, способ) – путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) преподавателя, его мастерство, учебники, оборудование, технические средства обучения. Результаты – то, чего достигает обучение, конечное следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Дидактические системы и концепции обучения. Под дидактической системой (от греч. sistema – целое, составленное из частей) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Своеобразие этих структур позволяет выделить три принципиально отличающихся между собой дидактические системы:
Традиционная система И. Гербарта.
Прогрессивная система Д. Дьюи.
Современная дидактическая система
Дидактика И. Гербарта. Немецкий философ и педагог И. Гербарт (1776-1841 г.г.) критически переосмыслил систему Я.А. Коменского и создал «научную систему педагогики», базирующуюся на теоретических достижениях психологии и этики. Целью его теории обучения стало прежде всего умственное развитие учащихся, формирование их интеллектуальных умений.
Наиболее радикальным и последовательным сторонником реформирования школы стал Джон Дьюи (1859-1952). Главной целью этой реформы должна стать не передача знаний, а создание условий для развития врожденных способностей детей, обучения на основе их личного опыта. Традиционной дидактической системе он противопоставил такое обучение, при котором все знания извлекались из практической деятельности и личного опыта ребенка.
Принцип ( от лат. principium) -- основа, первоначало, исходное положение, обобщенное требование. Дидактические принципы отражают определенные общественные потребности и представляют определенные требования, нормы ко всем основным компонентам учебного процесса.
Дидактические принципы -- это нормы, требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь высоких результатов в учебном процессе. Различают классические и современные дидактические принципы обучения.
Классические принципы обучения:
Принцип научности. Соблюдение этого принципа начинается с отбора самого существенного научного материала для содержания учебных дисциплин.
Сознательность и активность. Сознательность рассматривается в двух аспектах: как понимание изучаемого материала и как сознательное, ответственное отношение к учению.
Принцип наглядности обучения. Один из старейших принципов дидактики. Суть его заключается в том, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и осмыслению материала.
Систематичность и последовательность. Этот принцип предполагает преподавание и усвоение знаний в определенной системе. Принципы систематичности и последовательности обучения способствуют формированию в сознании целостной картины мира.
Принцип преемственности помогает регулировать взаимодействие между педагогами и учениками, между различными дисциплинами.
Принцип доступности требует учета особенностей развития обучаемых с точки зрения их возможностей и предполагает такую организацию обучения, при которой они не испытывают интеллектуальных. моральных и физических перегрузок.
Принцип прочности. Чтобы прочность знаний была достигнута, необходимо основывать учебный процесс на учете психологических закономерностей при оптимальном напряжении умственных сил и способностей. Нельзя стараться запомнить все содержание, т. к. второстепенный материал способен заслонить главное, основное.
Принцип связи теории с практикой предполагает отбор учебных предметов, обеспечивающих связь обучения с жизнью и подготовку к жизни, методах и организационных форм обучения.
Современные принципы обучения:
Принцип развивающего обучения. Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать интеллект обучаемых с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом и состоит принцип развивающего обучения.
Принцип создания оптимальных условий для обучения. Имеется в виду создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между педагогом и обучаемым, в коллективе обучающихся, профилактике стрессовых и конфликтных ситуаций.
Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. Перефразировав известный афоризм, можно сказать: плохой ученик усваивает учебный материал в виде готовых истин, главным образом при помощи памяти; хороший ученик овладевает логическим, системным мышлением и учится самостоятельно добывать знания.
Принцип опережающего обучения. Он призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Принцип опережающего обучения заключается в том, что преподаватель стремиться заблаговременно создать "мост" между темами таким образом, чтобы в процессе обучения соответствующей темы захватить "плацдарм" темы последующей.
Принцип опоры. Он предполагает внедрение в образовательный процесс опорных конспектов.
Принцип обучения на высшем уровне. Он предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определенном пределе умственных возможностей.