47. Общие положения дидактики

В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть

педагогики, исследующая проблемы обучения и образования , их

закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию ,

достигаемые результаты.

Дидактика отвечает на вопросы :

- чему учить

- как учить

- где учить

- в каких организационных формах

Основные категории дидактики :

Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а

также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства

, результаты (продукты ) обучения.

К числу общедидактических принципов обучения относятся следующие:

·                 направленность обучения - определяется комплексным решением задач образования, воспитания в духе социалистической сознательности и всестороннего развития личности;

·                 тесная связь с жизнью - характеризуется выходом в практику социалистического строительства;

·                 систематичность, последовательность, преемственность - обеспечиваются продуманной взаимосвязью и зависимостью учебных предметов, логикой их следования друг за другом и рядом с другими, повышением уровня проблемности в содержании дисциплин по мере продвижения от одной системы обучения к другой, от одного типа учебного заведения к другому;

·                 доступность обучения - определяется уровнем познавательных возможностей обучаемых, необходимостью организации процесса учения слушателей в “зоне их ближайшего умственного развития”, когда уровень обучения ощутимо высок, но для обучаемых достижим;

·                 наглядность обучения - обеспечивается включением в учебную деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления и т. п.;

·                 оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемных методов обучения - зависит от условий обучения, уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;

·                 рациональное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных форм обучения - достигается умелым чередованием коллективной учебно-воспитательной работы (сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного воздействия на одного из обучаемых;

·                 сознательность, активность, самостоятельность обучения - достигаются повышением ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их раскрепощенностью в процессе познавательной, трудовой и игровой деятельности;

·                 прочность, осознанность и действенность знаний и умений - обеспечиваются творческим отношением к учебно-воспитательному процессу как со стороны преподавателя, так и обучаемых.

48. Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.

 

Для развития и внедрения образовательных технологий на сегодняшний день необходимо:

• разработать научные основы, обеспечивающие инновационность и преемственность форм и уровней образования, их программ и учебных планов;

• разработать и апробировать вариативные технологии и методики по обучению людей с различными уровнями способностей, возрастом и потребностями;

• реализовать программы дистанционного непрерывного образования;

• обеспечить переход к интерактивным методам и практической направленности обучения в сочетании с фундаментальной теоретической подготовкой студентов бакалавриата и магистратуры;

• создать методическую систему поддержки научных проектов, направленных на разработку новых образовательных технологий в филологии;

• разработать систему контроля качества филологической подготовки на разных уровнях образования;

• апробировать новые принципы проектирования образовательных программ и образовательных модулей в системе уровневого филологического образования;

• внедрять образовательные, в том числе компьютерные и информационные технологии, мультимедийные средства обучения, в практику подготовки специалистов в области филологического образования.

Кафедра образовательных технологий в филологии призвана определить стратегические направления развития филологического образования на всех уровнях образовательной системы, основываясь на опыте работы зарубежных и отечественных образовательных учреждений, запросах потенциальных работодателей, потребностях потребителя.

 

Предметно — ориентированные технологии обучения

• Технология постановки цели

• Технология полного усвоения (по материалам М. С. Кларина)

• Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко

• Технология концентрированного обучения

Личностно — ориентированные технологии обучения

• Технология обучения как учебного исследования

• Технология педагогических мастерских

• Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

• Технология эвристического обучения