Глава 7. Парадигмальный подход

к культурно-досуговой деятельности

Педагогическая наука, теоретически обосновывающая тенденции

развития культурно-досуговой деятельности, позволяет обеспечить

развитие основных направлений учебно-творческого процесса

на кафедрах на основе парадигмального подхода.

В научной литературе парадигма - система основных научных

достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская

практика ученых в данной области знаний (дисциплине)

в определенный исторический период. Понятие парадигмы получило

широкое распространение в научной литературе после выхода

в свет книги американского историка физики Т. Куна «Структура научных

революций» (М.: Прогресс, 1975). Парадигма, согласно Куну,

это не только теория, но и способ действия в науке, модель, образец

решения исследовательских задач. Иными словами, парадигма - определенный

способ видения научным сообществом соответствующего

аспекта реальности, подлежащего исследованию, допустимых научных

проблем и методов их решения. В связи с изучением парадигмы

Т.Кун выделил три различных этапа в развитии любой научной

дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению

парадигмы), господства парадигмы («нормальная наука»), кризиса в

научной революции, заключающегося в смене парадигмы, переходе

от одной парадигмы к другой 2.

Педагогическая парадигма - это устоявшаяся, ставшая привычной

модель - стандарт решения определенного класса педагогических

задач, которые продолжают применяться, несмотря на то, что в педагогической

науке и передовой педагогической практике уже имеются

факты, которые ставят под сомнение общепринятую модель-

стандарт, общепринятую точку зрения (В.И. Андреев, 1988). Педаго-

1,2 Педагогика: Большая современная энциклопедия -Минск: Современное слово, 2005. - С

421.

155

гическая парадигма играет двойственную роль: с одной стороны, облегчает

общий подход к решению научных проблем в педагогической

науке, а с другой - несколько мешает восприятию новых идей, сдерживает

разработку проблем педагогического творчества. В настоящее

время в отечественной педагогике происходит замена парадигмы

«человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и

навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности

», т.е. человека, способного «активно и творчески мыслить и

действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически

самосовершенствоваться»33.

Анализ современного состояния педагогической науки позволяет

рассматривать культурно-досуговую деятельность как специальную

отрасль знания, анализирующую основания педагогической деятельности

учреждений культуры и образования, их цели и идеалы,

теорию и технологии обучения и создания культурно-досуговых программ,

акций, коллективных действий.

Планово организуемая культурно-досуговая деятельность изначально

направлена на решение определенных четко сформированных

художественно-творческих задач. Насколько глубже осознается взаимосвязь

между компонентами процесса, настолько выше будет достигнута

эффективность художественно-творческой составляющей

технологического процесса. С другой стороны, чем выше эффективность

программ, получаемых результатов, тем интенсивнее развивается

научное педагогическое знание.

Анализ состояния технологического процесса в культурно-

досуговой деятельности позволяет выявить и установить три ведущие

системообразующие тенденции: информационная; гипотетически

умозрительная; исследовательски-позитивная.

Это позволяет выходить на новую парадигму развития культур-

но-досуговой деятельности как предметной деятельности педагогической

науки.

«Новая парадигма управляемого развития образования состоит в

том, что последнее осуществляется на основе создаваемых наукой и

исследовательской мыслью образовательных систем и обучающих

33 Педагогика Большая современная энциклопедия - Минск. Современное слово, 2005. - С.

420-421

156

технологии, каждая из которых создавалась для определенных целей,

концептуально обоснованных и раскрытых в требуемой совокупности

и последовательности, и решения определенных задач» .

Реальным потенциалом учебно-творческого процесса на кафедре

культурно-досуговой деятельности Московского государственного

университета культуры и искусств являются конкретные возможности,

которые в соответствующем наборе принимают различные значения

в постоянно меняющемся состоянии объекта исследования.

Именно от характера расположения взаимообусловливающих элементов

учебно-творческого процесса на кафедре во многом зависит

целостность объекта, динамика его развития. Кафедра культурно-

досуговой деятельности как целостный объект синтезирует различные

элементы и компоненты путем надстройки последующих над

предыдущими и подстройки.

Парадигмальный подход к культурно-досуговой деятельности

реализуется как система через вариантные преобразования и зависит

от определенного порядка расположения и связи различных компонентов

технологического процесса, формы организации целостного

процесса, представляющих собой единство закономерно расположенных

и находящихся в нем содержательно-технологических концептов.

Понятие системы является центральным в теории парадигмаль-

ного подхода. Видный исследователь А.И. Уемов, проводя анализ

тридцати пяти различных определений понятия «система», останавливается

на следующих. «1. Система - множество объектов, на котором

реализуется определенное отношение с фиксированными свойствами.

2. Система - множество объектов, которые обладают заранее

определенными свойствами с фиксированными между ними отношениями

»35.

На наш взгляд, здесь наличествует противопоставление двойственных

квазиопределений: «многое, мыслимое как целое» и «целое,

мыслимое как многое». Первое относится к понятию множества, а

второе - к понятию системы. Парадигмальный подход к культурно-

Турбовский Я С Развитие педагогической науки как системная характеристика качества

исследовательской деятельности // Теоретические исследования 2004 года Материалы научной

конференции / Под ред. В А Мясникова. - М. Академия образования, 2005 - С 51

35 Уемов Л И Теория систем - М, 1989. - С. 39.

157

досуговои деятельности как системе предполагает особый способ

мышления специалистов и сотрудников; он обусловлен спецификой

нашей страны. Внесение в существующие представления уточнения

может быть связано только с отдельными множествами, составляющими

систему предметного и воспитательного процессов, которые,

объединяясь в совокупности, четко структурированы и обладают реальностью.

В этом случае используется особый способ коллективного

формирования понятий теории и технологии культурно-досуговой

деятельности как результата коллективного мышления и понимания,

что обеспечивает системное представление о культурно-досуговой

деятельности как целостном объекте.

Парадигмальный подход способствует интенсивному развитию

культурно-досуговой деятельности как системы. Поэтому трактовка

объема и границ понятия той или иной проблемы культурно-

досуговой деятельности, тем более экспликация понятий в виде фиксированного

и несущего функциональную нагрузку уровня описания

предмета, необходима для того, чтобы приблизиться к однозначности

в истолковании содержания культурно-досуговой программы или

учебной дисциплины как первостепенной с точки зрения педагогики

категории.

Достаточно сказать, что такие дисциплины (например, теория

культурно-досуговой деятельности, деятельность учреждений культуры

и искусств, основы продюсирования, продюсерское мастерство,

промоутерская деятельность) сравнимы по множеству информационных

параметров: соотношение объемов прикладного и теоретического

знания; как в мировоззренческом плане, так и организационном: на

уровне интегрированное™ каждой проблемы.

Уровень интегративных параметров в данном случае исключен

из рассмотрения, поскольку соответствующими признаками обладают

более дробные единицы, включая перспективные направления исследований

и даже отдельные группы ученых. Уровень параметров

существен, потому что здесь явно различаются подходы, т.е. научные

концепции, которые являются влиятельными и за пределами проблемы.

Все это позволяет интенсивно развивать моделирование возможных

блоков системы. Во всех имеющихся моделях используются

158

тс или иные социальные индикаторы. Наблюдается тенденция к расширению

их числа. Важнейшими из используемых индикаторов являются:

«духовные ценности и нормы общества»; «социально-

культурный регион»; «социально-культурная деятельность»; «культу

рно-досуговая деятельность»; «инфраструктура социально-

культурной деятельности»; «инфраструктура культурно-досуговой

деятельности»; «специфика технологического процесса социально-

культурной и культурно-досуговой деятельности» и т.д. С содержательной

общетеоретической точки зрения крайняя неполнота этого

перечня усугубляется тем, что в каждой отдельной модели используются

лишь некоторые из перечисленных выше индикаторов.

Автором учебника впервые в истории культурно-досуговой деятельности

в нашем учебном пособии «Технология культурно-

досуговой деятельности» раскрыто новое направление, отвечающее

современным требованиям, научная концепция «ценностно-

ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному

единому технологическому процессу как последовательному и систематизированному

воплощению на практике смоделированного характера

коллективных действий субъектов и объектов».

На наш взгляд, эта научная концепция интегрирует основные

социально-педагогические индикаторы для целей масштабного моделирования,

а включаемые в нее параметры являются теоретически

обоснованными с позиций философии и одновременно могут быть

операционализируемыми и квантифицируемыми. Данная научная

концепция является универсальной и в то же время достаточно гибкой,

позволяющей модифицировать ее для конкретных задач, решаемых

при построении модели дальнейшего развития культурно-

досуговой деятельности в учреждениях культуры и искусств и образования.

Будучи относительно самостоятельной, она в то же время взаимосвязана

с другими подсистемами педагогической и психологической

наук. Следовательно, культурно-досуговая деятельность является

специфической подсистемой более широкой, целостной системы

параметров модели воспитания.

159

В этих позициях сформирована система понятий, выражающих

законы общественного прогресса, структуру и динамику различных

типов обществ.

Однако это не значит, что уже имеется готовая система социально-

педагогических индикаторов, отвечающая специальным задачам

моделирования понятия «культурно-досуговая деятельность».

Построение такой системы требует как уточнения понятий некоторых

традиционных проблем, так и решения ряда новых.

Проведенный нами анализ показывает, что имеются три основные

области значений понятия «социальный»: первое связано со спецификой

человеческого общества, его отличием от природы в целом

и животного мира в особенности, оно указывает на исторический характер

общественных явлений и процессов, на их обусловленность

внутренними законами самого общества; второе значение связано с

выявлением конкретной внутренней структуры и динамики общества,

исторически сменяющихся форм совместной жизнедеятельности людей;

третье - с характеристикой условий развития отдельного человека,

личности. Значит, первое значение имеет общий характер, а второе

и третье являются более специальными. Каждое из них выполняет

свои методологические основания при построении модели «Социально-

культурная деятельность».

Уточнение основных значений понятия «социальное» - одна из

актуальных проблем, решение которой будет способствовать опера-

ционализации понятия, способствовать решению задач моделирования

культурно-досуговой деятельности.

В качестве дальнейшей задачи развития культурно-досуговой

деятельности следует рассмотреть возможность выработки уточненных

критериев отбора параметров с точки зрения их перспективности

в плане конкретных культурно-досуговых исследований, необходимых

для развития системы.

Характерное для каждой системы учреждения культуры, в том

числе и кафедры культурно-досуговой деятельности, возрастание

объема требует усиления внимания к новым элементам системы, поскольку

они не только увеличивают объем и масштаб социально-

культурных проблем, решаемых прикладным знанием, но и делают

их принципиально системными. Поэтому достижение конкретных

160

целей культурно-досуговой деятельности: понятий, ценностей, квалификаций,

специализаций и т.д. - осуществляется в системном наборе

социальных и культурных «инвариантов» как некотором обобщенном

внутреннем состоянии системы, в которой каждый компонент

должен соответствовать определенному удовлетворению потребности

личности.

Это объясняется тем, что все компоненты культурно-досуговой

деятельности многофункциональны по отношению к инвариантам

потребностей, а технологический процесс универсален. Каждая инвариантная

потребность личности может быть удовлетворена в культурно-

досуговой деятельности различными предметами. Это значит,

что, зная потребности личности (как некоторые внутренние состояния),

мы можем однозначно определить, даже в рамках одной культуры,

какие именно предметы необходимы им для удовлетворения

этих потребностей.

Одной из принципиальных проблем культурно-досуговой деятельности

являются противоречия между степенью удовлетворения

тех или иных инвариантных потребностей личности и возможностью

их реализации на практике.

Работа над моделями культурно-досуговой деятельности показала,

что оценка развития системы такого уровня осуществляется по

отношению к целям двух принципиально различных типов. Первый

тип целей - это цели-проблемы, относящиеся к конкретным учебно-

творческим задачам, которые возникают на определенных этапах

объективного развития и осознаются членами коллектива учреждения

культуры.

Это цели-смыслы системы культурно-досуговой деятельности,

такие, как развитие личности и реализация его творческих потенций.

Поскольку описание цели культурно-досуговой деятельности как совокупности

параметров «желаемого состояния системы» здесь невозможно,

становятся необходимыми другие методы формулирования

целей системы и оценки движения ее к этим целям. Один из возможных

подходов - это анализ не самого процесса движения к цели, например,

развития личности, а изменение условий, необходимых для

осуществления этого движения. Второй - моделирование движения к

цели с помощью введения новых технологий, «гарантирующих»

161

дальнейшее развитие системы культурно-досуговой деятельности.

Здесь технологический процесс рассматривается с точки зрения универсальных

человеческих потребностей и ценностей как исторически

обусловленная система интересов и потребностей населения страны.

При создании новых программ культурно-досуговой деятельности

чрезвычайно важно сохранить целостность как качественную

специфичность, характеризующую совокупную функциональность

учреждения культуры. Функциональность в данном случае мы рассматриваем

как способность культурно-досуговой деятельности к

осуществлению определенных функций, в том числе функций расширенного

воспроизводства или развития.

Целостность здесь подразумевает некое единство системного

субстрата, непрерывность развития и функционирования системы во

времени и пространстве. Целостность и функциональность позволяют

культурно-досуговой деятельности как совокупности специфических

свойств, присущих ее компонентам, элементам и процессам их соединения,

придавать новое качество системе.

Приведенные выше признаки являются признаками целостной

системы культурно-досуговой деятельности. Сам перечень технологий

может быть неполон, неточен и заведомо дискуссивен, но в

принципе такой набор необходим для идентификации целостных систем

и становится существенным фактором на пути конкретизации

проблемы целостности, по крайней мере в операционном смысле.

Структуризация культурно-досуговой деятельности по системообразующему

(функциональному) признаку ведет к выявлению автономно-

взаимосвязанных специализаций, обеспечивающих - при наличии

координирующих процессов - дифференцированное выполнение

функций, а также взаимодействие в функционировании и развитии.

Тем самым специализации служат упорядочивающими, обобщающими

блоками множества системных компонентов и образуют

некий крупноблочный фундамент и каркас системы.

Культурно-досуговая деятельность в масштабах региона является

метасистемой, в которой различаются структуры развития, включающей

совокупность систем региона, города. Такого рода структуры

называют функционально-блочными структурами. Эти структуры

подразумевают некие непрерывные поля своего проявления, своего

162

ода континуумы (в данном случае пространственный и временной),

авные по объему системе. Именно поэтому структуризация является

еотьемлемой характеристикой культурно-досуговой деятельности

ак системы. Сама изучаемая система выступает здесь как совокуп-

ость составляющих ее компонентов, связей и отношений.

Изложенные выше концептуальные положения в ряде моментов

носят постановочный, дискуссионный характер и, несомненно, требуют

дальнейшего развития. Сделанный нами упор на структурном

аспекте объектов этой теории, разумеется, не означает отказа от их

педагогического аспекта, тем более что структура может рассматриваться

как статическое представление процесса. Однако конкретные

подходы к исследованию различных процессов культурно-досуговой

деятельности, особенно на новых специализациях, еще подлежат разработке.

Не исключено, что такие процессы на конкретных программах

окажется возможным представлять в виде синхронного функционирования

и развития подсистем, или упорядоченного, организованного

переплетения частных процессов и их интеграции в единый

процесс. Тем самым динамика совершенствования процесса культурно-

досуговой деятельности проходит в интенсивном развертывании и

многообразии вариантов моделирования и анализа широкого круга

проблем, обеспечивающих постоянное развитие на основе новой парадигмы.

Следовательно, расширение перечня культурно-досуговой деятельности,

предложенных услуг, принимаемые меры, направленные

на разностороннее развитие (диверсификацию) структуры культурно-

досуговой деятельности действия коллектива, ориентированы на следующие

цели:

- внедрение многоуровневой структуры культурно-досуговой

деятельности наравне с традиционными программами;

- установление иерархической классификации типов учреждения

культуры в зависимости от характера и уровня их задач.

Сфера свободного времени - самая сложная для личности.

Именно здесь существует такое количество проблем, которое общество

не может решить сразу. В сфере профессиональной деятельности

личность чувствует себя значительно уверенней, ибо в той или иной

163

форме она обучалась своей профессии. На основной работе личность

временно отвлекается от повседневных забот.

Но сфера свободного времени напрямую связана с бытом, семьей,

общественным и личным транспортом, жилищными условиями и

т.д. Здесь личность чувствует себя не столь уверенно, ибо приходится

повседневно встречаться с решением все новых и новых проблем.

Причем при решении любого вопроса огромное влияние оказывает

целый комплекс как объективных, так и субъективных факторов. К

объективным факторам автор относит: наличие жилья, работы, способной

обеспечить нормальную жизнь семье, состояние социально-

культурной среды, оптимальное функционирование общественного

транспорта. К субъективным факторам: потребность личности в саморазвитии,

самосовершенствовании, развитие потребности в культуре,

мотивация к занятиям культурой на досуге.

Рассматривая развитие потребности личности в посещении учреждения

культуры, следует помнить, что «потребности невозможно

непосредственно наблюдать или измерять. Об их существовании

можно судить лишь по поведению людей. Психологи, наблюдая за

людьми, определили, что потребности служат мотивом к действию.

Когда потребность ощущается человеком, она пробуждает в нём

состояние устремлённости. Побуждение - это ощущение недостатка в

чём-либо, имеющее определённую направленность. Оно является поведенческим

проявлением потребности и сконцентрировано на достижении

цели Цель в этом смысле - это нечто, что осознаётся как

средство удовлетворения потребности» .

Поэтому для того чтобы точнее представить картину потребностей

населения в культуре, проследим те изменения, которые произошли

в её содержании и формах.

Перемены, происходящие во всех областях общественной жизни

нашей страны, предопределили возникновение совершенно неповторимый

социокультурной ситуации, конкретные проявления которой,

в свою очередь, объективно влияют на процесс формирования новой

инфраструктуры культурно-досуговой сферы.

Сформированная в условиях приоритета государственной сети

учреждений культуры прежняя система, основной задачей которой

36 Мескон MX, Альберт М, Хедоури Ф Основы менеджмента - М Дело, 1992 - С 363

164

было транслирование «на места» унифицированных культурных ценностей,

жёсткое нормирование культурно-досуговой деятельности не

оправдало себя. На месте прежней системы медленно и трудно происходит

становление новой. Прежде всего, в связи с появлением социально-

культурной сферы стали более точно подразделять учреждения

культурно-досугового типа. Это разделение существенным образом

повлияло на духовную жизнь общества, заметно увеличился объём

социально значимых культурных ценностей; активизировался интерес

к национальным традициям и обычаям; произошла переоценка

смысловых акцентов многих форм досуговои деятельности. Из функционального

придатка производственной сферы досуг превратился в

самоценную общественную сферу, направленную на самореализацию

творческого потенциала отдельных личностей. В научной литературе

разработаны различные концепции и образы социально-культурной и

культурно-досуговой деятельности, появление которых во многом

обусловлено действием механизма свободного проявления деятельности

многочисленных субъектов в учреждениях социально-

культурного и культурно-досугового типа. Не всегда досуговую деятельность

можно считать социально-культурной или культурно-

досуговой.

Возникновение на общественной арене нового многоликого,

противоречивого, не поддающегося прежним методам управления

культурного субъекта значительно усложнило и разнообразило современную

социокультурную ситуацию. Возникла реальная возможность

изменить отношения между людьми в условиях досуга. С каждым

днём возрастает общественная потребность в разработке национальной

идеи, способной объединить появление множества принципиально

новых учреждений, предприятий, организаций социально-

культурной сферы не только в смысле содержания и форм новых до-

суговых занятий и программ, обеспечивающих их технологий, но и в

смысле нового механизма хозяйствования и управления этими предприятиями

и организациями, включающего элементы частного предпринимательства,

хозрасчёта, развитие платных услуг, арендных и

акционерных отношений, индивидуальных форм собственности, основанных

на частной собственности, и многое другое.

165

Рыночная философия предпринимательства ставит новые задачи

перед культурой досуга как наиболее возвышенной сферой деятельности

личности, направленной на утверждение человеческого в личности,

оказывает формирующее воздействие на культурные услуги и

продукты.

Быстро развивающееся предпринимательство в культурно-

досуговой сфере подчёркивает необходимость теоретического осмысления

этого феномена.

Появление многочисленных организаций, фирм и компаний

обусловлено постоянно возрастающим интересом как потребителей,

так и предпринимателей.

Поэтому заниматься многогранной культурно-досуговой деятельностью

могут только высококвалифицированные специалисты -

продюсеры, менеджеры, постановщики, которые не только способны

удовлетворять запросы, но и предвидеть их, чутко улавливать конъюнктуру

рынка и деятельность конкурентов, платежеспособность потребителя.

Профессию специалиста культурно-досуговой деятельности

можно определить как род деятельности, где источником созидания

является овладение искусством побуждения людей к достижению

желаемых целей, получению наилучших результатов в самореализации,

самосовершенствовании, саморазвитии.

Это нашло свое отражение, в том числе, и в появлении множества

принципиально новых учреждений, предприятий, организаций

культурно-досуговой инфраструктуры, что позволяет расширить диапазон

содержания, форм и видов занятий и действий, а также обеспечивающих

их технологий. Не менее важным является появление нового

механизма хозяйствования и управления этими предприятиями и

организациями, включающего элементы хозрасчета, развитие платных

услуг, кооперативов, арендных и акционерных отношений, индивидуальных

форм деятельности, основанных на частной собственности,

и многое другое.

Сегодня можно условно, для удобства анализа различий социально-

культурной и культурно-досуговой деятельности, принять во

внимание классификацию существующих в этой сфере двух типов

структур.

166

Министерство культуры РФ ежегодно выпускает статистические

материалы о своей работе под названием «Учреждения культурно-

досугового типа», куда включены все учреждения культуры и искусства:

- учреждения, обеспечивающие непосредственные контакты

между населением и искусством: театрально-зрелищные предприятия

(театры, концертные организации, цирки, кинотеатры), библиотеки,

парки, клубные учреждения, музеи, выставочные залы, дискотеки,

комплексные учреждения культурно-досугового обслуживания

(культурно-досуговые центры, культурно-спортивные центры и т.п.);

- учреждения культурно-досугового типа, связанные с созданием

культурных ценностей, творческие союзы и общества, киностудии,

творческие объединения и т.п.;

- предприятия, ведающие преимущественно тиражированием и

распространением художественных ценностей: издательства и типографии,

теле- и радиостудии, книготорговые, кинопрокатные предприятия,

предприятия, занимающиеся техническим обслуживанием и

обеспечением художественной деятельности;

- предприятия, обеспечивающие связь сферы культуры с иными

сферами с целью управления и ресурсного обеспечения сферы культуры:

государственные и другие органы управления культурой, в том

числе профсоюзные и ведомственные, фонды культуры и другие общественные

органы, способствующие организации культурной деятельности.

Кроме этого, есть виды культурной деятельности населения, которые

предполагают развитие более широких, выходящих за рамки

комплекса «культура» условий и форм эффективного использования

свободного времени (индивидуальные занятия физкультурой и спортом,

неорганизованный туризм, домашние любительские занятия и

т.п.).

Объекты культурно-досуговой инфраструктуры характеризуются

определенной материально-технической базой. Распределим группы

учреждений данной сферы по таким критериям, как:

- отраслевая и ведомственная принадлежность;

- источники финансирования;

- формы собственности и хозяйственной организации и т.п.

167

Особое значение для инфраструктуры культурно-досуговои деятельности

имеют кадры, которые готовятся в системе вузов культуры

и искусств, колледжей культуры и искусств, училищ.

Классификация социально-культурной инфраструктуры имеет

свою специфику.

К основным целям социальной работы относятся:

- забота социального работника об обеспечении самостоятельности

своих подопечных, развитие у них способности контролировать

свои действия и более эффективно решать возникающие проблемы;

- поиски индивидуального и по-своему уникального подхода к

каждому человеку и к каждой семье в современных условиях, направленного

на удовлетворение их экономических, духовных, досу-

говых интересов и потребностей;

- создание условий, благоприятной досуговой среды, которая

помогла бы каждому человеку - ребенку, подростку, взрослому, несмотря

на ту или иную экстремальную ситуацию, жизненный кризис,

душевный срыв, сохранить равновесие, чувство собственного достоинства,

физические силы, познавательную и творческую активность.

Эта деятельность, исходя из целей социальной работы, должна

входить в систему Министерства социальной защиты Российской

Федерации, располагающего соответствующей материально-

технической базой, кадровым составом, источником финансирования.

Это министерство и должно осуществлять финансирование социально-

культурной деятельности.

Сюда входят санаторно-курортные, спортивно-оздоровительные

и туристско-экскурсионные центры, ставящие своей задачей интеграцию

отдыха, здоровья, духовного обогащения и разностороннего развития

личности.

За организацию и проведение всей программы досуговой терапии

отвечают руководители санаториев, пансионатов, домов отдыха,

туристических гостиниц и баз, а также штат специалистов - организаторов

досуга, содержащийся за счет фонда заработной платы: заведующие

клубами, библиотекари, аккомпаниаторы (пианисты, аккордеонисты,

баянисты), киномеханики, радисты, представители других

служб.

168

В социально-культурную инфраструктуру, кроме здравниц и туристических

учреждений, входят общекурортные дворцы и дома

культуры, клубы в санаториях, домах отдыха и пансионатах, туристические

и краеведческие кабинеты, музеи и уголки в здравницах и

на турбазах, дискотеки, библиотеки, киноконцертные залы, стадионы,

'.анцевальные площадки, игротеки и аттракционы, лодочные станции

и т.д.

В целом инфраструктура социально-культурной и культурно-

досуговои деятельности представляет собой совокупность материально-

организационных, информационно-методических, кадровых и

т.п. условий, создаваемых в рамках того или иного административно-

территориального образования с присущими ему особенностями социально-

культурного развития, обеспечивающих реализацию всего

комплекса социальных функций культурно-досуговои сферы, и широкого

спектра разнообразных видов и форм деятельности населения.

Основными компонентами каждой инфраструктуры выступают:

- реализуемые функции (функциональное назначение) - соответствующая

материально-техническая база, субъекты организации

культурно-досуговои деятельности,

- связи и отношения (внешние и внутренние).

Сосуществование государственной, акционерной, кооперативной,

частной собственности в сфере организации общественного досуга,

а также приватизация объектов культуры по принципу долевого

участия крупных экономических субъектов и т.п. вносят существенные

коррективы в процесс развития социально-культурной и культурно-

досуговои инфраструктур.

Как показывает научно-теоретический анализ и подтверждает

воспитательная и образовательная практика, парадигмальный подход

радикально изменяет и усложняет организацию культурно-досуговои

деятельности, развивает профессиональное мышление на более высоком

уровне. Выдвигается на первый план острейшая проблема новой

системы профессиональной подготовки педагогов в связи с переходом

к двухуровневому образованию.

Деятельностное взаимодействие человека с культурой в условиях

досуга составляющее суть воспитательного процесса, требует высокого

профессионализма специалистов учреждений культуры и пе-

169

дагогов вузов культуры и искусств, «педагогической регуляции социально-

культурной деятельности», которая реализуется двумя способами-

смыслотворчеством и жизнетворчеством.