Теория воспитательной работы в профессиональном учебном заведении

1. Особенности процесса воспитания

2. Цель и задачи процесса воспитания

3. Содержание профессионального воспитания

4. Принципы профессионального воспитания

Воспитание носит управляемый характер, где воспитатели и воспитуемые опираются на сознательные намерения, действуют по плану в соответствии с целями и задачами.

Воспитание носит управленческий характер.

Воспитание понимается в широком и узком смысле.

Воспитание(в широком смысле) – воздействие всех общественных социальных институтов, для передачи накопленного социокультурного опыта из поколения в поколение.

Воспитание(в узком смысле) – специально организованная деятельность педагога для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Воспитание направлено на социализацию воспитанника и освоение им основных социальных ролей: гражданин, работник, семьянин.

Особенности процесса воспитания:

1. Целенаправленность (эффективность обеспечивается, когда цель воспитания понятна и близка, но она иногда не озвучивается)

2. Многофакторность

*субъективные факторы (педагог является авторитетом, воспитуемый хочет, желает работать)

*объективные факторы (независящие от педагога и воспитуемого: экономические, географические условия)

3. Результат воспитания отличается длительностью и неопределенностью.

4. Результаты воспитания зависят от систематичности воспитательного воздействия

Цели воспитания

Генеральная цель воспитания (цель стратегия) – формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнять систему социальных ролей

Цели тактические

Задачи – цели взятые в конкретных условиях (школа, профессиональная школа).

Цели тактические делятся на инвариантные и вариантные

Инвариантные задачи – общие задачи, которые стоят перед всеми типами учебных заведений.

1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни и своего места в ней

2. Построение личностной «Я-концепции»

3. Приобщение личности к системе культурных ценностей

4. Раскрывать общечеловеческие нормы морали

5. Возрождение этнических и общечеловеческих целей – воспитание уважения к законам страны и гражданским правам

6. Развитие представлений о ЗОЖ

Вариативные – формирование отношения к труду как к социальной и личностной потребности

Под профессиональным воспитанием понимается процесс формирования профессионально-важных качеств.

Профессионально-важные качества – потенциальные или актуальные свойства личности необходимые для успешного овладения профессиональной деятельностью.

Воспитательная работа должна быть направлена на формирование общей культуры личности.

Общая культура личности – уровень организации жизнедеятельности людей выражаемый в продуктах материального и духовного творчества, человеческом общении, интеллектуальной деятельности.

В ходе формирования общей культуры, реализуется культурный потенциал личности.

Культурный потенциал состоит из:

1. Культуры жизненного самоопределения – отношении к жизни, как к ценности, смысл жизни, потребность в самоактуализации

2. Интеллектуальная культура – мышление, кругозор, общие знания

3. Культура семейных отношений – готовность к брачным отношениям, рождению и воспитанию детей

4. Правовая культура – воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни

5. Эстетическая культура – потребность в развитии творческих способностей

6. Экологическая культура – бережное отношение к окружающей среде

7. Физическая культура – потребность в здоровом образе жизни

В соответствии с формированием культурного потенциала, основными направлениями воспитательной работы в ПОУ:

1. Гражданско-правовые и патриотические

2. Духовно-нравственные

3. Художественно-эстетические

4. Физически-культурные

Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию и организации воспитательной работы в учреждениях профессионального образования:

1. Педагогическая целесообразность

2. Воспитание в коллективе

3. Связь воспитания с жизнью и практикой

4. Сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности

5. Единство требований