- •Общая и профессиональная педагогика
- •Общие основы профессиональной педагогики
- •Задачи и структура профессиональной педагогики
- •Основные понятия профессиональной педагогики
- •Развитие теории и практики профессионального образования
- •Основы теории профессионального обучения
- •Проектирование содержания профессионально-образовательного процесса.
- •Теория воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
Основные понятия профессиональной педагогики
Профессиональное становление – результат профессионального развития, когда человек получает разряд, должность, степень, категорию.
Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.
Этапы профессионального развития:
Профессиональное самоопределение
Профессиональная обученность
Профессиональная компетентность
Профессиональное мастерство
Профессиональная компетентность – способность специалиста использовать в профессиональной деятельности ЗУН. В профессиональном образовании придается особое значение пяти ключевым компетенциям:
Социальная: особенность брать на себя ответственность, толерантность, проявление интересов к потребностям общества
Социально-информационная компетентность: владение ИКТ (информационно-коммуникативными технологиями), критическое отношение к социальной информации.
Коммуникативная: владение технологиями устного и письменного общения(включая интернет)
Когнитивная компетенция (познавательная): готовность к постоянному повышению образовательного уровня, самообразованию
Специальная компетентность: подготовленность к самостоятельному выполнению самостоятельных действий.
Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством специально организованного профессионального обучения и воспитания.
Уровни профессионального образования: НПО, СПО, ВПО, послевузовское.
Профессиональное обучение – процесс и результат овладения обучающимися профессиональных ЗУН. Осуществляется в учреждениях профессионального образования (колледжи, институты, университеты).
Профессиональное воспитание – процесс и результат формирования профессионально важных качеств личности.
Лекция№ 2
Развитие теории и практики профессионального образования
Профессиональная педагогика прошла длительный путь развития.
В настоящее время условно выделяют следующие периоды:
6 – первая половина19в возникновение различных форм профессионального обучения
Вторая половина 19в – 1917 формирование системы государственных профессиональных учебных заведений
1917 – 1940 преобразование системы профессионального образования в постреволюционные десятилетия
1940 – 1958 становление системы подготовки инженерно педагогических кадров (педагог ПО)
1959 – 90е годы переход к всеобщему профессиональному образованию, становление научных центров, исследующих проблемы профессионального образования
90е – настоящее время развитие профессионального образования в условиях перехода к рыночным отношениям
1.Краткий обзор становления профессионального образования в эпоху средневековья нового времени
2.Развитие профессионального образования на Руси (до 19в)
3.Развитие профессионального образования (конец19-20в)
В рабовладельческом строе физический труд считался уделом рабов. Умственный труд –занятие рабовладельца, философа или политика. Однако философы понимали ценность труда, утверждая, что труд предохраняет человека от нравственной деградации.
В эпоху средневековья профессия рассматривалась как пожизненное призвание, так как оно было по воле Божьей, то есть Божественное произведение. Профессия отождествлялась с искусством, поэтому существовали традиции посвящения. Основной формой обучения было цеховое ученичество. Ремесло передавалось из рук в руки, сохранялось в одной семье. В XI веке появляется понятие о «механических искусствах» к ним относили производство инструментов, оружия, охоту, медицину, сукноделие. Считалось, что они удел неблагородных людей. В конце XV-XVI появляются идеи всеобщего участия в труде, осуждение эксплуатации (Томас Мор, Кампанелла).
Социалисты-утописты считали, что знание ремесел это признак достоинства человека. Они выступали за право выбора ремесла.
В XVIIв педагог Ян Амос Коменский уделял внимание детей к ознакомлению с разными ремеслами, профессиями, технологиями, орудиями труда. В конце XVII особое значение приобретают аспекты массового вовлечения детей на мануфактурах и в ремесленном производстве. Английский экономист и педагог Джон Беллерс впервые предложил проект профессионального образования:
Избавление от бедности путем приобщения к хорошей профессии
Широкое образование
Соединение обучения с производственным трудом
Новое время XVIII развитие капиталистических отношений, прогресс науки вызвал массовое вовлечение детей в производство, поэтому возникает необходимость в развитии ученичества и профессиональных школ.
Английский философ и педагог Джон Локк разработал систему воспитания джентльмена или делового человека:
Создать для бедных детей с 3 до 14 сеть рабочих школ на основе самоокупаемости. Дети должны в первой половине дня обучаться, во второй – овладение ремеслом.
При организации производства ценились не знания, а владение технологиями
В конце 18 рабочий и общественный деятель Франции Карбон впервые выпустил книгу «О профессиональном образовании», где проанализировал состояние образования для детей рабочих. Выдвинул ряд положений, которые в последствии стали основами профессионального обучения:
Свобода выбора профессии для личности
Создание профессиональных школ
Сочетание общего и профессионального образования
Подверг критике ремесленничество за длительность и низкое качество обучения, критиковал раннюю профессионализацию детей. Опираясь на данные идеи Карл Маркс(немецкий философ) впервые поставил вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, где в основе творческое отношение к деятельности и влияние технического прогресса. Маркс предложил заменить систему ученичества техническими школами.
На Руси обучение ремеслу считалось основной формой подготовки рабочих до 18 лет. Реформы начинаются в петровские времена. Сподвижник Петра I, Василий Никитич Татищев, создал систему государственных горнозаводских школ, разработал первые документы по организации и методике «обучение искусствам и ремеслам».
Основы профессиональной педагогики разработал К.Д. Ушинский. Впервые поставил задачу создания в России системы школьного ремесленного образования, «отвечающие потребностям индустриального века». Ушинский выделил функции ремесленного образования нового типа.
Приведение ремесла в соответствие с требованиями науки и техники
Подготовка отечественных специалистов
Ликвидация ученичества, как формы эксплуатации детей
Разработка системы профессиональных школ создание методики обучения ремеслу, отвечающей требованиям педагогики
В 60е годы 19века начинается становление теории профессионального образования как самостоятельной научной области «этому способствовала деятельность Русского технического общества и Московского общества распространения механических знаний». Они выдвигали проекты реформирования системы профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт, проводили съезды технических работников. Издавали научную, учебную и методическую литературу.
В конце 19 века (1884) учебный министр финансов Вышнеградский разработал проект «Общий нормальный план промышленного образования в России», который заложил основу государственной системы профессионального образования:
Соответствие профессионального образования потребностям развивающейся экономики (конкурентоспособность)
Обязательная база для профессионального обучения – общее образование учитывается в зависимости от исходного общего образования разно уровневый характер профессиональной школы практическая направленность профессионального образования
Постепенная замена ученичества ремесленными школами
В Московском техническом училище была разработана первая в мире система производственного обучения слесарному, токарному и подобному ремеслу. В условиях массового производства на первый план выступали вопросы охраны и защиты детского труда. 1915-1916 разработаны проекты-реформы профессионального образования, которые предусматривали:
Создание многотипной системы профессиональных технических учебных заведений
Установление связей между общим и профессиональным образованием то есть школой и производством
Более широкое развитие женского профессионального образования
В первые годы светской власти получили развитие фабрично-заводские училища (ФЗУ)
После Второй мировой войны возобновились исследования в области профессионального образования, усиливается международное сотрудничество в области подготовки кадров.
Алексей Капитонович Гостив, директор центрального института труда разработал концепцию краткосрочной подготовки рабочих в цехах. Он же, Гостив, впервые в переодике дал название профессиональной педагогике. До Гостива были другие названия.
ЦИТа сыграла большую роль в становление педагогики так как были созданы кабинеты, отделы, лаборатории занимающиеся медико-гигиенических, экономических, технических аспектов профессионального образования.
Издается много журналов по профессиональному образованию:
«Рабочее образование», «Запромышленные кадры». В середине 50х годов начинается свертывание исследований в области подготовки рабочих.
Профессиональной педагогике отводилась узко-методологическая роль (обучение в ремесленных училищах). Уже в конце 50х годов был принят закон «об укреплении связей школы с жизнью», благодаря которому профессиональные технические училища стали частью общей системы образования. В старших классах учащиеся должны были пройти подготовку к массовым рабочим профессиям. В середине 60хв связи с введением всеобщего среднего образования(десятилетка) профессиональные училища вернулись в систему профессионального образования и стали основным его звеном. Увеличился контингент учащихся ПТУ, возникает потребность в разработке содержания, методов, форм обучения. Возникают крупные научные центры. ВНИИ – профессионально техническое образование (в Ленинграде 1969) научно-исследовательский центр (НИИ) развитие профессионально-технического образования(в Москве 1952).
В настоящее время в области профессионального образования развиваются в разных аспектах и принадлежат таким ученым как Атутов, Батышев, Теригунский и др.
Лекция 3