![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •3 Современные концепции воспитания
- •Классификация современных концепций воспитания
- •5. Цели и задачи гуманистического воспитания, закономерности и принципы.
- •6. Педагогическое общение и его стили.
- •7.Зарубежные концепции воспитания.
- •8. Семейное воспитание. Принципы и содержание
- •9. Методы педагогического и психологического воздействия наличность
- •9. Методы педагогического и психологического воздействия
- •10. Межличностные отношения в коллективе
- •11. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •13. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •14. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •15. Воспитание физической культуры личности
- •16. Личностно-социальная (интегративная) концепция воспитания.
- •17. Постановка целей и планирование воспитательной работы в общеобразовательных учереждениях.
- •18. Личность в системе отношений коллектива.
- •19 Педагогические и психологические методы в работе учителя воспитателя.
- •20. Педагогическая этика, поведение учителя.
- •Педагогическая этика
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Классный руководитель в воспитательной системе школы.
- •22.Классный руководитель в воспитательной системе школы Классный руководитель в системе школы.
- •23. Методы, формы, средства воспитания
- •24. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •25. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
Классификация современных концепций воспитания
В силу специфики жанра для анализа концепций более всего уместен феноменологический подход, суть которого состоит в выявлении смыслов проектируемых изменений в педагогической действительности и углублённом познании внутренних источников, связей, механизмов её развития.
феноменологический метод адекватен гуманистической направленности современных концепций воспитания, он позволяет применить для их анализа иную, отличную от системно-деятельностной, шкалу измерений, где точкой отсчёта является не система, а сам человек (ребёнок, учащийся, студент, преподаватель) в его движении к самому себе, к своей сущности, социальности, индивидуальности, духовности, где система становится не целью, а лишь средством, условием, средой его полноценного личностного развития.
Феноменологический анализ предписывает выявление таких сущностных характеристик концепций, как их направленность на проектирование определённого типа воспитания и соответствующего ему типа личности, обоснование базовых воспитательных процессов и смыслов проектируемых изменений в воспитании. С этих позиций нами выделены следующие виды концепций:
1. Концепции социального воспитания (Б. П. Битинас, В. А. Бочарова, С. В. Дармодехин, А. В. Мудрик, Г. Н. Aилонов, М. И. Шилова и др.), основанные на идеях системно-социального проектирования.
2. Общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И. А. Зимняя, В. А. Караковский, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, А. И. Шемшурина и др.), основанные на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования и укрепления воспитательных систем.
3. Личностно-ориентированные культурологические концепции (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, Е. Ш. Ямбург и др.), основанные на человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитания.
4. Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания (С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук), основанные на идеях синергетического подхода.
Анализ показал, что в кризисном, дестабилизированном обществе утрачивают своё формирующее значение концепции воспитания, ориентированные на социум и передачу социального опыта, поскольку ребёнок мыслится в них как объект воздействия школы, общества, государства, которые, будучи в кризисном состоянии, не имеют для этого ни действенных социально-педагогических механизмов, ни эффективных воспитательных средств. Концепция воспитания в нестабильном, разбалансированном обществе не может быть построена и на идеях абстрактного гуманизма. Она должна, очевидно, базироваться на выявлении реальных особенностей социальной ситуации детства, характерных для современного российского общества, изучении естественных трудностей социокультурной адаптации личности в кризисном обществе, где трудно решаемые экономические, военные, межнациональные и другие проблемы обостряют необходимость поиска вариативных стратегий воспитания детей, имеющих жизненные проблемы. В связи с этим приоритетное значение приобретают концепции, ориентированные на личные жизненные проблемы детей, на педагогическую помощь и поддержку ребёнка в ситуации его собственной жизни, на вовлечение его в жизнетворчество. В кризисной ситуации возникает новый смысл понятия «воспитание», которое из деятельности по управлению развитием личности превращается в гуманитарную практику и реализуется как деятельность по обучению детей жизни, жизнетворчеству, самоорганизации, укреплению духовно-нравственных основ личности.
4. Концепции воспитания.
1) культурологическая концепция личности ориентированного образования (Е.В. Бондаревская) – культурологический подход-методологическая основа образования, ориентированного на человека. Культ-ий подход-видение образования сквозь призму понятия культуры, т.е. его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде. 2) Конц-ция самоорганизуемой пед деят-ти (Кульневич) – ведущей идеей является идея о формировании личн-ых структур сознания студентов и учителей, как источника и механизма самоорганизуемого пед творчества. 3) Конц-ция педагогики свободы и пед поддержки (Газман) – педагогика свободы, изучая человека как субъекта выбора, имеет в виду то, что человек осущ-ет этот выбор по отношению к себе. Без самопознания свобода невозможна. Свобода не исключает отношения человека с