1. Проведение конкурсов.

На уроке проводится несколько конкурсов, которые оце- нивает выбранное учителем жюри.

Конкурс геологов.

Каждой команде раздаются карточки с названиями двух полезных ископаемых (названия можно зашифровать). Гео- логи должны найти их в коллекции и описать свойства.

По окончании работы руководитель экспедиции каждой команды рассказывает о свойствах своих полезных ископае- мых, не называя их. Остальные команды по описанию опре- деляют название полезного ископаемого и находят его в кол- лекции. Каждая группа имеет право задать руководителю по два вопроса, помогающих догадаться, о каком полезном ис- копаемом идет речь.

Конкурс картографов.

После правильного ответа картографы прикрепляют ус- ловный знак полезного ископаемого на физическую карту и наносят его на контурную карту.

На эту работу учащимся дается по 10 – 12 мин. Баллы при- суждаются как за грамотное описание своих ископаемых, так и за правильно угаданное название полезного ископае- мого команды-соперницы.

Конкурс капитанов.

Каждому «руководителю экспедиции» задается, например, по два занимательных вопроса, связанных с полезными ископаемыми. При затруднении с ответом он может обра- титься за помощью к команде. Жюри оценивает каждый ответ.

Можно провести и другие конкурсы.

2. Обобщающий рассказ учителя.

Учитель рассказывает об использовании полезных иско- паемых на предприятиях края. При этом он демонстрирует изделия, выпускаемые на них, рассказывает, как связан край с другими регионами России и зарубежья.

3. Подведение итогов.

В конце урока жюри подводит итоги, вручает призы луч- шим командам.

При организации уроков последнего типа учитель должен помнить, что для обобщения материала необходимо: выделить в нем главное; охарактеризовать ведущие понятия; сравнить их между собой; установить причинно-следственные связи; найти общие закономерности; сформулировать выводы.

Экскурсии по окружающему миру

Экскурсии – это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить на- блюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.

Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые даны А.Я. Гердом. В статье «Об естественно- исторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам... должны показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности... На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к при- роде. Преподаватель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждае- мых местностью». (Герд А.Я. Избранные педагогические труды/ Под. ред.Б.Е. Райкова. – М., 1953. – С. 251.)

А.Я. Герд проанализировал трудности организации экскурсий и выделил главную из них – недостаточность сведений об окружающей природе у самих учителей. Этот недостаток имеет - место и в школе сегодняшнего дня. В статье автор наме- чает пути его преодоления, среди которых на первом мес- те – самостоятельное изучение природы учителями.

Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюда- лось в первые три десятилетия ХХ в.

Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов. Труды Д.Н. Кайгородова послужили толчком к развитию экскурсионного дела.

В начале века методике проведения экскурсий уделялось ог- ромное внимание. В 1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и другие святые места.

Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе» учитель, а впоследствии известный методист К.П. Ягодовский широко пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы можем познакомить учени- ков на своих уроках и со строением организмов..., дать им ряд сведений биологического характера..., но научить их хоть немного разбираться в окружающей природе – в классе мы не можем. Для этого нужно идти в природу» (Ягодовский К.П. К материалам по методике экскурсий. // Естествознание в школе, 1912. – №1. – С. 129).

Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий: «Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса).

В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы на- родного образования проводили разработку локальных про- грамм. Задача состояла в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью краеведческого материала». Оз- накомление с природой своего края осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить многие яв- ления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края, понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и чувства человека.

В местных программах основное внимание уделялось двум методам – исследовательскому и экскурсионному. На заседа- ниях учительских губернских курсов обсуждалась работа по составлению планов проведения экскурсий, создавались экс- курсионные комиссии. Целями таких комиссий было знаком- ство с постановкой экскурсионного дела в учебных учрежде- ниях и даже на заводах. Такое широкое внедрение экскурси- онного метода было связано с новыми задачами советской школы по изучению современности на основе всемерного раз- вития активности и самостоятельности учащихся. Касаясь вопроса о содержании экскурсионной работы, Н.К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить самый разнообразный ха- рактер: естественноисторический, эстетический, археологи- ческий — могут иметь целью изучение экономической, обще- ственно-политической жизни и т.д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучение этих явлений» (Крупская Н.К. Экскурсионный метод в применении к программе ГУСа – Педагогические соч.: В 10 т. – М., 1959, т. 3, с. 47-48).

По каждой экскурсии велась предварительная подготовка, определяющая цель экскурсии, организационный план и методические приемы ее выполнения, дополнительные зна- ния, требующиеся для ее успешного проведения. Во время подготовки среди учащихся определялась отчетность по экс- курсии. Проработка учебного материала проводилась по окончании экскурсии.

Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени несут в себе немало ценного для современных учителей.

В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися открывались специальные школьные экскурсионные стан- ции. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические биостанции в Москве В.Ф. Натали и в Ленинграде Б.Е. Райковым. В 1918 г. в Со- кольниках Б.В. Всесвятским была основана биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало юннатскому движению.

В 1928 году в вышедшей книге Б.В. Всесвятского «Осенние и зимние экскурсии в природе» были подведены итоги экс- курсионной работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению.

К недостаткам в организации экскурсий, по мнению Б.В. Всесвятского относятся:

• во-первых, слабая ориентация учителей в местной природе,

• во-вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот материал, который необходим,

• в треть- их, незнание методики экскурсионной работы.

Эти недостатки имеют место и в современной школе.

В настоящее время программы начального курса естество- знания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии про- водятся в учебное время, их содержание должно быть связано с предыдущими и последующими уроками естествознания.