- •Лекции по дисциплине «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»»
- •Введение
- •Естествознание как учебный предмет в начальной школе
- •Методика преподавания естествознания как педагогическая наука
- •Методы исследования методики преподавания естествознания
- •История развития отечественной методики преподавания естествознания
- •Первый период развития методики естествознания
- •Второй период развития методики естествознания
- •1 Направление Программа «Природа и люди» з.А. Клепининой.
- •Программа экологической направленности «Зеленый дом» а.А. Плешакова.
- •2 Направление
- •Программа интегрированного курса «Окружающий мир» а.А. Вахрушева, а.С. Раутиан.
- •3 Направление Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •Принципы отбора содержания начального естественно-научного образования Общедидактические принципы
- •Экологическое образование младших школьников
- •Сущность и классификация методов обучения
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы обучения естествознанию
- •Практические методы обучения
- •Методические приемы
- •Формирование и развитие у учащихся природоведческих представлений и понятий
- •Восприятие отдельных природных явлений. Представления
- •Понятия. Методы и приемы формирования природоведческих представлений и понятий на уроках
- •Сущность и классифиеация организационных форм обучения естествознанию
- •Типы и структура уроков естествознания
- •2. Ознакомление с учебником, с задачами и содержанием первого раздела.
- •3. Систематизация имеющихся знаний.
- •4. Формирование новых представлений и понятий. Отработка приемов работы с учебником.
- •Природа
- •Природа
- •2. Повторение опорных знаний.
- •3. Проведение практической работы.
- •4. Закрепление полученных знаний и умений.
- •5. Домашнее задание.
- •1. Постановка учебных задач.
- •2. Проверка домашнего задания.
- •3. Изучение нового материала.
- •4. Закрепление знаний. Установление преемственности с ранее изученным материалом.
- •5. Домашнее задание.
- •1. Проведение конкурсов.
- •2. Обобщающий рассказ учителя.
- •3. Подведение итогов.
- •Экскурсии по окружающему миру
- •Классификация экскурсий
- •Внеурочная работа по окружающему миру
- •Домашняя работа
- •Внеклассная работа по окружающему миру
- •Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
- •Подготовка учителя к уроку по окружающему миру
Система развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
В системе действует программа «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, И.Е. Беларевой.
В программе объединяются два учебных курса:
– «Естествознание»,
– «Обществоведение».
Цель программы – формирование основ научного мышления младших школьников в области природы и социума.
Учебным предметом данной программы является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.
Курс окружающего мира построен на принципах теории учебной деятельности. Курс предусматривает необходимость постановки перед детьми и последовательно решения ими учебных задач. Формирование конкретных научных понятий является вторичным. В процессе изучения окружающего мира развиваются как общеучебные, так и специальные умения:
– умение наблюдать и фиксировать результаты наблюдений,
– умение устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами,
– умение ориентироваться на местности и т.д.
Основной задачей курса «Естествознание» является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Учащиеся должны спланировать ход эксперимента, представить и зафиксировать результаты исследования, построить объяснительную гипотезу как модель и т.д.
Программа включает 4 года обучения и в ней отражена структура научного исследования.
В 1-ом классе перед детьми ставится задача получения знаний о естественных объектах. Разделы курса знакомят детей с эмпирическим этапом познания природы:
– ролью ощущений и восприятий в выделении свойств и состояний природных объектов,
– значением наблюдений в изучении природных процессов (сезонных изменений, физических и химических явлений).
Одновременно дети учатся описывать и фиксировать свои наблюдения, строить простейшие шкалы, записывать процессы с помощью символов.
Таким образом, уже в первом классе начинает развиваться логическое мышление.
Во 2-ом классе дети знакомятся с экспериментом как основным способом решения научных споров:
– в первых двух темах на материале простых физических опытов школьники учатся изменять условия эксперимента и планировать опыт на материале поведения животных;
– в третьей теме ученикам дается представление о проблеме объективности в оценке состояний объекта;
– четвертая тема знакомит младших школьников с приемами измерения различных величин на материале погодных явлений (дети учатся построению и чтению температурных шкал – Цельсия, Фаренгейта, Реомюра). В эту тему включены исторические представления о времени, календарях, родословных основных событиях в истории России;
– пятая тема предполагает освоение учащимися эксперимента на примере роста и развития растений.
В 3-ем классе дети знакомятся со способами описания объектов и процессов. Они узнают о плане и карте как способах двухмерного изображения пространства и учатся ориентироваться на местности. Ученикам дается представление об изолиниях как способах изображения высоты на карте, а также способах описания метеорологических и фенологических явлений. Дети учатся строить и анализировать шкалы и графики количества осадков, температурных кривых и т.д. Ученики знакомятся с разрезом как способом двухмерного изображения земной коры, получают представление о палеонтологических исследованиях и способах образования горных пород. Здесь вводится представление о диаграмме как способе выражения зависимости двух факторов. Но в программе не указан материал, на основе которого дети научатся строить, читать и анализировать диаграммы. На примере создания моделей оврага, образования родника, выветривания ученики узнают о формах земной поверхности. Заканчивается курс 3-го класса темой, в которой дети учатся анализировать карты, планы, разрезы и диаграммы как возможности связать разнородные явления через гипотезы о движении плит земной коры и внутреннем строении земли.
В 4-ом классе раскрываются способы построения объяснительных гипотез. На примере движения небесных тел, формы Земли, причины смены дня и ночи, сезонов и природных зон на планете, фаз Луны, земного притяжения создаются и проверяются альтернативные гипотезы и модели.
Формирование теоретического мышления у младших школьников процесс безусловно сложный. Многие темы будут усвоены детьми только в том случае, если учитель сам хорошо владеет логическим мышлением и сможет подобрать соответствующий материал, на котором будут формироваться учебные умения.
Содержание большинства программ ежегодно меняется. К сожалению это не дает возможности учителю хорошо отработать методику их изучения.
Помимо рассмотренных программ в школах реализуются такие естественно-научные курсы (программы) как:
– «Экология и диалектика» Л.В. Тарасов,
– «Человек и окружающая среда» Л.П. Симонова – Салеева.
Учитель должен выбрать программу, которая наилучшим образом реализует задачу развития личности младшего школьника через естественно-научное содержание.