- •Лекции по дисциплине «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»»
- •Введение
- •Естествознание как учебный предмет в начальной школе
- •Методика преподавания естествознания как педагогическая наука
- •Методы исследования методики преподавания естествознания
- •История развития отечественной методики преподавания естествознания
- •Первый период развития методики естествознания
- •Второй период развития методики естествознания
- •1 Направление Программа «Природа и люди» з.А. Клепининой.
- •Программа экологической направленности «Зеленый дом» а.А. Плешакова.
- •2 Направление
- •Программа интегрированного курса «Окружающий мир» а.А. Вахрушева, а.С. Раутиан.
- •3 Направление Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •Принципы отбора содержания начального естественно-научного образования Общедидактические принципы
- •Экологическое образование младших школьников
- •Сущность и классификация методов обучения
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы обучения естествознанию
- •Практические методы обучения
- •Методические приемы
- •Формирование и развитие у учащихся природоведческих представлений и понятий
- •Восприятие отдельных природных явлений. Представления
- •Понятия. Методы и приемы формирования природоведческих представлений и понятий на уроках
- •Сущность и классифиеация организационных форм обучения естествознанию
- •Типы и структура уроков естествознания
- •2. Ознакомление с учебником, с задачами и содержанием первого раздела.
- •3. Систематизация имеющихся знаний.
- •4. Формирование новых представлений и понятий. Отработка приемов работы с учебником.
- •Природа
- •Природа
- •2. Повторение опорных знаний.
- •3. Проведение практической работы.
- •4. Закрепление полученных знаний и умений.
- •5. Домашнее задание.
- •1. Постановка учебных задач.
- •2. Проверка домашнего задания.
- •3. Изучение нового материала.
- •4. Закрепление знаний. Установление преемственности с ранее изученным материалом.
- •5. Домашнее задание.
- •1. Проведение конкурсов.
- •2. Обобщающий рассказ учителя.
- •3. Подведение итогов.
- •Экскурсии по окружающему миру
- •Классификация экскурсий
- •Внеурочная работа по окружающему миру
- •Домашняя работа
- •Внеклассная работа по окружающему миру
- •Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
- •Подготовка учителя к уроку по окружающему миру
Методические приемы
Методический прием — это элемент конкретного метода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения.
Методические приемы применяются с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.
Наиболее удачная классификация методических приемов была предложена Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской.
В зависимости от методических функций ими выделены организационные, логические и технические приемы.
Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения.
Особенности каждой группы методических приемов покажем на примере практических методов обучения.
К организационным приемам относятся действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников. Например, на практической работе учитель должен определить, будут ли ученики работать индивидуально, в парах или группами, раздать оборудование и объяснить, на какой странице учебника есть задания к практической работе, показать образец таблицы или схемы, с помощью которой будут фиксироваться результаты работы и т.п.
К техническим приемам можно отнести использование определенного лабораторного оборудования, составление инструктивных карточек, расчерчивание таблиц для практических работ, команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация результатов работы и т.п.
Логические приемы помогают развивать мыслительную деятельность учащихся. К ним можно отнести постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения.
Каждый метод раскрывается многими и разными по характеру методическими приемами (см. табл. 5). Их выбор зависит от педагогического мастерства учителя от его творческих способностей. Учитель может изобретать нетрадиционные приемы или трансформировать уже известные с целью повышения эффективности учебного процесса.
Формирование и развитие у учащихся природоведческих представлений и понятий
Работа над общим развитием детей осуществляется в процессе систематического усвоения ими знаний и навыков на уроках и во время выполнения домашних заданий. Очень важно, чтобы знания детей об окружающем их мире не были сведены к набору отдельных сведений. Необходимо чтобы знания давались в определенной системе и последовательности, чтобы они объяснялись в форме, доступной для учащихся начальных классов.
Например, рассматривая с детьми природные различия отдельных районов России, учитель основное внимание уделяет выяснению простейших причин этих различий (высота солнца над горизонтом, продолжительность солнечного освещения, количество теплых дней, необходимых для развития растений, и т. д). Эти знания основываются на непосредственных наблюдениях в природе, сведениях о своей местности, материалах учебника, рассказах учителя, рассмотрении картин, просмотре кинофильмов, создающих представление о природе других районов России.
На уроках дети не только сообщают содержание своих наблюдений, но и делают некоторые обобщения и умозаключения на основе этих наблюдений. Они сравнивают наблюдаемый объект с другими известными им объектами.
Знания, полученные детьми ранее, взаимодействуют с новыми наблюдениями. На основе старых и новых наблюдений углубляются полученные сведения. Таким образом, основная линия развития мышления ребенка заключается в переходе от наглядно–действенного к наглядно–образному и от наглядно-образного к словесному, абстрактному мышлению.