Тема 3. Возрастные, индивидуальные и тендерные особенности личности

Проблема возрастной периодизации в психолого-иедагогической ли­тературе, её социально-историческая природа и научная основа. Выдаю­щиеся педагоги и психологи об учете возрастных и индивидуальных осо­бенностей личности. Принцип природосообразности - выражение идеи дифференциации и индивидуализации воспитания.

Самоценность различных периодов жизни человека. Правовая и со­циальная защита детей и взрослых. Методы изучения возрастных осо­бенностей и индивидуальных различий личности.

Возрастные этапы как выражение объективных закономерностей раз­вития. Многообразие типов развития. Ускорение, стабилизация развития на разных этапах онтогенеза. Наличие для каждого возраста определенного психического потенциала. Возраст и половая идентичность личности. Ус­воение половых ролей, развитие тендерных стереотипов в поведении.

Социокультурная и психолого-педагогическая характеристика воз­растных групп и возможность учета их особенностей в воспитательной деятельности.

Феномен детства. Абсолютная ценность детства в мировой педагоги­ке. Особая значимость ранних лет жизни ребенка для дальнейшего разви­тия. Дошкольные детство, младший школьник, подростковый период.

Понятие юности, условность и подвижность её границ. Преемствен­ность и специфика первого и второго периодов юношеского возраста. Профессиональный выбор. Особенности студенчества как социальной группы. Объективные и субъективные факторы в формировании лично­сти студента. Психологическая характеристика студенческого возраста. Психологические проблемы учебной деятельности и самостоятельной работы студента. Проблемы формирования познавательных и профес­сиональных интересов, профессиональных способностей и качеств лич­ности в процессе обучения в высшей школе.

Раздел II. Педагогические теории зарубежной и отечественной педагогики

Тема 4. История зарубежной педагогики

Концепция генезиса воспитания. Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Появление организованных форм воспитания.

Педагогика древнейших цивилизация: Китай. Индия, Египет, Месопо­тамия (дома табличек - эдуббы). Содержание элементарного образования.

Педагогика Античности. Идеалы воспитания спартанского госу­дарства, достоинства и недостатки. Афинская демократия, её система образования и воспитания. Первые формы образовательных институ­тов: мусическая школа, палестра, гимнасий, создание академа и ликея. Философы Древней Греции о воспитании. Педагогические идеи Древ­него Рима.

Европейская педагогика в эпоху Средневековья и Возрождения. Роль церкви в организации системы образования. Иерархичность структуры средневекового общества и сословность образовательно-воспитательных

9

систем. Возникновение монастырских, приходских школ. Кафедральные, соборные школы повышенного типа. Средневековые университеты, их права, содержание образования и методы преподавания.

Ведущие педагогические идеи эпохи Возрождения, его основные ценности. Педагогические мысли в трудах социалистов-утопистов Т. Мо­ра и Т. Компанеллы. Педагогика М. Монтеня.

Педагогика Нового времени. Я. А. Коменский (1592-1670)- осново­положник всемирной педагогики, реформатор европейской школы и сис­темы образования, его значительный вклад в мировую педагогику и культуру.

Эпоха Просвещения. Социально-политические воззрения. Педагоги­ческая деятельность чешского педагога, его педагогическая теория. Ка­менский - реформатор европейской школы и системы образования, его значительный вклад в мировую педагогику и культуру. Джон Локк (1632-1704), его философские и педагогические взгляды. Система эли­тарного воспитания и образования джентльмена. Индивидуальный стиль воспитания (гувернерство).

Философия французских просветителей: Д. Дидро, К. Гельвеция, Ж. Ж. Руссо. Педагогическая теория Ж. Ж. Руссо (1712-1778), её влияние на развитие педагогической мысли. Идея воспитания гражданина. Содержа­ние воспитания в различные возрастные периоды. Самоценность детства. Теория свободного воспитания.

Педагогическая деятельность и теория И. Г. Песталоцци (1746-1827). Идея гармонического развития личности. Связь воспитания и образова­ния с трудом. Теория элементарного образования. Вклад И. Г. Песталоц­ци в развитие педагогической теории и практики.

Зарубежная педагогика XX века. Значение опыта работы эксперимен­тальных школ начала XX века для развития современных педагогических систем. Идеи «трудовой школы» и «свободного воспитания» Г. Кершен-штейнера, Б. Отто, С. Френе. Идеи прагматической педагогики в США (Д. Дьюи, Э. Паркхерс, У. Килпатрик). Основные направления перестройки гуманитарного, естественнонаучного и технического образования.