7.2. Литература дополнительная

Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - М.: Акад. проект, 2001. - 699 с.

Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. - М.: Про­свещение, 1985. - 447 с.

Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современ­ные проблемы / А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бондаревская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

Гормин А. С. Теоретические основы обучения и воспитания ода­ренных детей в парадигме барьерной педагогики: монография / А. С. Гормин; Новгор. регион, центр развития образования. - Вел. Новгород, 2002.- 107 с.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие / под. ред. 3. И. Васильевой. - М.: Академия, 2001 -412 с.

Конвенция о правах ребенка и Законодательство Российской Фе­дерации: справочник / авт-сост.: В. В. Бараташвили и др. - М.: НИИ се­мьи, 1998. - 215 с.

Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием / А. И. Коче­тов. - Минск: Выэйш. шк., 1991. - 215 с.

Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999. — 460 с.

Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

1 1. Педагогика / В. А. Сластенин [и др.] - М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

Педагогика народов мира: История и современность / авт-сост. К. Салимова, Н. Додде. - М.: Педагогическое о-во России, 2000. - 576 с.

Педагогика / В. А. Сластенин [и др.] - М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллю­страциях / В. И. Смирнов. - М.: Педагогическое о-во России, 1999. — 416 с.

8. Курсовая работа по педагогике

Курсовая работа по педагогике представляет собой самостоятельную учебно-творческую разработку студентом актуальной педагогической проблемы. Цель курсовой - углубить теоретические знания в области педагогики, возбудить интерес к научно-исследовательской работе, нау­читься обобщать передовой практический опыт.

Этапы работы над курсовой: 1. Выбор темы. 2. Знакомство с литера­турой, составление библиографического списка 3. Оформление гипотезы и плана педагогического исследования, выбор, обоснование методики исследования.4. Написание реферата по проблеме. 5. Проведение иссле­дования, его описание, анализ собранного материала. 6. Оформление курсовой работы. 26

Выбор темы. В примерной тематике по педагогике представлен широкий перечень тем курсовых работ, студент может выбрать любую тему в соответствии со своими интересами и склонностями. Разрешается предложить собственную тему, согласовав ее с преподавателем.

Знакомство с психолого-педагогической литературой по теме.

Целесообразно первичное знакомство с литературой, при более глу­боком её изучении составить план, библиографический список, который включает работы выдающихся деятелей психолого-педагогической нау­ки, монографии, сборники, журнальные статьи и т. д. Рекомендуется пользоваться библиографическими пособиями, каталогами.

3. Составление гипотезы, задач педагогического исследования, обос- нование методики.

Студент выстраивает структуру педагогического исследования, обос­новывает гипотезу - научное предвидение решения избранной проблемы, конкретизирует задачи исследования. Студенту рекомендуется использо­вать следующие методы исследования: наблюдение, беседа, интервью, анкета, изучение педагогической документации, отражающей конкрет­ный педагогический опыт работы.

4. Написание реферата по теме.

Реферат- краткое изложение в письменном виде психолого-педагогической литературы по теме. В реферативной части курсовой раз­рабатывается содержание темы, её теория. Студент должен продемонст­рировать знание классиков педагогики и психологии, знание новейшей литературы. Используемые цитаты авторов заключаются в кавычки, и делается ссылка на произведение постранично или в конце курсовой. Це­лесообразно озаглавить каждую теоретическую часть реферата.

5.Проведение исследования, его описание, проверка собранного материала.

Сбор фактического материала для практической части курсовой предполагается в следующем порядке: данные наблюдений, данные при анализе документации, сведения, полученные из бесед, интервью. Реко­мендуется использовать разные методы исследования для достоверности результатов. Исследование собранного материала предполагает анализ и синтез, осмысление данных, сопоставление полученных результатов с гипотезой.

6. Оформление и написание курсовой работы. Титульный лист оформляется следующим образом:

Санкт-петербургский государственный университет культуры и искусств

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа по педагогике

на тему: Школа и педагогика в постсоветской России

ст. 247 гр. Е. Иванова

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Э. Ф. Семенова

Санкт-Петербург 2010-2011

План курсовой работы должен включать четко сформулированные вопросы, раскрывающие ведущие идеи и положения работы.

Во введении курсовой следует обосновать актуальность и практиче­ское значение избранной темы. В реферативной части излагается теория курсовой, материал выстраивается логично и завершается самостоятель­ным анализом. Практическая часть курсовой включает обоснование гипо­тезы, описание методов и характера педагогического исследования. В за­ключительной части формулируются выводы, обобщения, рекомендации.

Завершается курсовая работа составлением библиографического спи­ска. Общий объем курсовой до 30-40 страниц текста.

7. Курсовая работа, написанная в соответствии с указанными выше требованиями, допускается к защите, сдается на кафедру педагогики и психологии за 10-15 дней до назначенного срока защиты. Студенты обя­заны ознакомиться с рецензией на курсовую, принять к сведению отме­ченные недостатки.

Защита курсовых работ происходит при комиссии преподавателей кафедры, деканата. Студент должен хорошо знать содержание курсовой, раскрыть основные положение своей работы в течение 20 мин. Присутст­вующие имеют право задавать вопросы. После ответов на вопросы защи­та, считается завершенной. Комиссия преподавателей коллегиально оце­нивает работу. Итоговые оценки записываются в ведомость и зачетные книжки студентов.

Примерная тематика курсовых работ

1. Ведущие педагогические идеи и инновации XXI века.

Педагогическая теория и практика А. С. Макаренко. Коллектив.

Педагогическая система А. С. Макаренко. Методика воздействия.

4. Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского.

5. Педагогика Марии Монтессори (Италия).

Педагогическая система Рудольфа Штейнера (Германия).

Педагогика гуманизма Б. Спока (США).

8. Педагогика Януша Корчака (Польша).

9. Современная школа и педагогика за рубежом.

Школа и педагогика в постсоветской России. Современные инно­вации в российской школе.

Современное мировое образовательное пространство, стратегии и перспективы развития.

Реформирование и модернизация современных, образовательных и воспитательных систем.

Экспериментальные школы мира: международные школы, «от­крытая школа», школы-магниты. Педагогические инновации в России.

Новые информационные технологии (дистанционное обучение).

Современные технологии обучения

Характерные особенности педагогического менеджмента

Базовые идеи педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Л. Соловейчик и др.)

Педагогическое мастерство (сущность, содержание, пути форми­рования).

Педагогическое общение. Коммуникативная культура педагога.

Слагаемые авторитета педагога, его мастерство в руководстве пе­дагогическим процессом.

Психолого-педагогические основы и особенности воспитания и обучения творческой личности.

Современные психолого-педагогические проблемы профориен­тации.

Педагогические особенности общения: учитель-ученик в свете новых информационных технологий (Интернет).

Раскрытие личностных особенностей педагога в педагогическом процессе.

Основные психолого-педагогические факторы во взаимоотноше­ниях учащихся (указать возраст) с педагогами.

Субкультура подросткового (или юношеского) возраста начала 21 века и порождаемые ею педагогические проблемы.

Нестандартный ребёнок и пути психолого-педагогической помо­щи в его развитии.

28. Студенчество, особенности адаптации первокурсников.

Влияние педагогов на самооценку старшеклассников (или другой возраст), как фактор самоопределения.

Педагогические условия эффективности профессионального обу­чения.

3 1. Психолого-педагогические основы самовоспитания молодежи.

Самовоспитание в жизни выдающихся деятелей науки, культуры, искусства.

Идеалы воспитанности в различных культурах.

Педагогические основы самообразования. Непрерывное образо­вание.

Н. А. Рубакин о самообразовании.

Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

Воспитательный потенциал семьи.

Методика семейного воспитания.

Общение родителей и детей: психолого-педагогические аспекты

Воспитательный потенциал игры.

Проблемы воспитания в кинематографе.

Воспитательный роман и его культурные ценности.

Влияние тендерного стереотипа на процесс социализации.

Тендерный аспект в мотивации обучения современных подростков.

Тендерный аспект ориентации современного юношества.

Сравнительный анализ подходов к воспитанию и обучению мальчиков и девочек.

Анализ тендерных стереотипов в педагогической оценке успеш­ности обучения.

Тендерный аспект стратегий профессионального самоопределения.

Содержание