- •Глава 1.
- •Глава 1. История развития методов психологической коррекции...
- •Глава 2.
- •Глава 2. Теоретические и методологические проблемы...
- •Глава 2. Теоретические и методологические проблемы...
- •Глава 2. Теоретические и методологические проблемы...
- •Глава 2. Теоретические и методологические проблемы...
- •Глава 2. Теоретические и методологические проблемы..
- •Глава 3.
- •1. Предметно-практические манипуляции с объемными формами.
- •2. Зрительное восприятие формы без предметно-практических манипуляций.
- •3. Запоминание форм.
- •2. Зрительное восприятие величины.
- •3. Запоминание предметов с учетом их величины.
- •Глава 3. Психическое недоразвитие и основные психокоррекционные те)
- •Глава 4.
- •Глава 4. Психокоррекционные технологии при задержке психического развития
- •Часть I. Обучение созданию мнемических опор
- •Часть II. Составление плана.
- •Глава 4. Психокоррекционные технологии при задержке психического развития
- •Глава 5. Психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии
- •Глава 5. Психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии
- •Глава 5. Психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии
- •Глава 5. Психологическая коррекции при поврежденном психическом развитии
- •Глава 6.
- •Глава 6. Психологическая коррекция детей с искаженным психическим развитием
- •Глава 6. Психологическая коррекция детей с искаженным психическим развитием
- •Глава 6. Психологическая коррекция детей с искаженным психическим развитием
- •Глава 6. Психологическая коррекция детей с искаженным I
- •Глава 6. Психологическая коррекция детей с искаженным психическим развитием
- •Глава 6. Психологическая коррекция детей с искаженным психическим ра
Глава 2. Теоретические и методологические проблемы...
(Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).
• Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослыми (Лисина, Ломов и др.).
• Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном детстве — игра, в младшем школьном детстве — учебная деятельность) (Д. Б. Эльконин и др.).
• Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка. При наличии определенных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Л. С. Выготский, М. Монтессори).
Важным принципом психологической коррекции аномального развития является принцип комплексности психологической коррекции, которую можно рассматривать как единый комплекс кли-нико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Например, коммуникативные тренинги, которые проводит психолог в клинике с целью оптимизации процесса общения детей, не будут действенны, если он не учитывает клинические факторы и ту социальную среду (медперсонал клиники, педагоги, родители), в которой дети находятся.
Второй принцип психологической коррекции — это принцип единства диагностики и коррекции. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский подчеркивал, что «...в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систе-
27
матизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Выготский Л С 1983 с. 302-303). Д. Б. Эльконин отмечал, что психологическая диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше.
Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать нозологии заболевания ребенка, особенностям его возрастных характеристик, спецификой ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. В самой процедуре психологической коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Например, ни при каком психологическом тестировании так не раскрываются коммуникативные способности личности, как в процессе групповых психокоррекционных занятий. В ходе игровой психокоррекции с наибольшей глубиной отражаются психогенные переживания ребенка. В то же время, психологическая диагностика содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента.
Третий принцип психологической коррекции - принцип личностного подхода. Личностный подход - это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. К сожалению, этого принципа не всегда придерживаются в процессе групповых тренингов, психорегулирующих тренировок. При использовании разнообразных приемов психокоррекционных воздействий психолог не должен оперировать такими понятиями, как обобщенная норма (возрастная, половая, нозологическая). В про- * цессе психологической коррекции мы ориентируемся не на один 28