Глава 6. Психологическая коррекция детей с искаженным психическим развитием

Параметры наблюдений

Оценки

0

1

2

3

Эмоционально-поведенческие проблемы

1.Контакт

2. Активность

Контакт полностью отсутствует

Отсутствует интерес к за­нятию. Стериотипии, погружен­ность в свои проблемы.

Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы дали ребенку игрушку, берет психолога за руку)

Избирательная активность.

Например, увидев «любимые игрушки», проявляет активность, стереотипно с ними манипулируя

Контакт избирательный и неустойчивый (например, вступает в контакт только в присутствии матери. Уходит от контакта, когда психолог о чем-то просит ребенка) когда от ребенка)

Проявляет интерес к беседе родителей с психологом.

Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается, переключается на другие задания

Контакт возможен, но интенсивность и длительность его зависит от настроения и состояния ребенка.

Проявляет интрес к занятю, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу.

3. Эмоциональный то­нус и эмоциональные проявления

Недифференцированныое отношение к различным ситуациям.

Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, аффективность, лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции.

Избирательное отношение к ситуации, но с выраженным проявлением негативизма, наличия, аффективности при изменении ситуации.

Напряженность в процессе общения и деятельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности

Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость.

При неудачах может проявлять обидчивость, аффективность.

4. Оценка сво­его поведения

Преимущественно волевое поведение без признаков критичности

Частое проявление аффективности (немотивированные крики, двигательное беспокойство). На замечание не реагирует

На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, двигательное беспокойство.

Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях.

На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений.

Особенности работоспособности

Динамика продуктивности ребенка в процессе занятия

Отсутствует.

Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии (например, раскачивание, прыжки, по стукивания)

Или наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, хватает н нецеленаправленно предметы.

Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий. Недлительное сосредоточение на инструкции.

Замедленный или ускоренный темп при выполнении отдельных заданий.

Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается.

Или, наоборот, ускоренный темп в начале занятий, а к концу занятий темп нормализуется.

Переключаемость и устойчивость внимания

Слабая.

Склонность к застреванию при выполнении аффективно-значимых заданий.

Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании.

Наблюдается застревание на предыдущих действиях.

Выраженных признаков инерции не прослеживается.

Позновательная деятельность

Ориентировачная деятельность

Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии рационального анализа объета.

Сниженная активность при непродуктивном поиске.

Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотивные манипуляции с игрушками.

Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их но направленность поиска ослаблена.

Активные целенаправленные манипуляции с предметами.

Речевая деятельность

Экспрессивная речь

Полное отсутсвие внешней речи, на высоте аффекта произносит редкие слова или фразы

Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются колалия.

Не пересказывает даже короткий текст.

Отсутсвуют развернутые фразы

Развернутая речь, но трудности диалога