Заключение

В данном пособии мы попытались выделить наиболее острые и насущные вопросы содержания и технологии обучения в колледжах, техникумах, училищах. В работе над книгой мы учитывали принципиальные изменения, которые произошли в системе среднего профессионального образования, опирались на новые исследования в области педагогики, а также на наш научный опыт в изучении практики средней профессиональной школы.

За последние годы коренным образом изменилась роль преподавателя в среднем специальном учебном заведении: он стал разработчиком содержания обучения, а это повышает требования к нему как составителю учебных программ, ответственному за своевременное обновление содержания подготовки специалистов в соответствии с достижениями науки, техники и технологии, а также с запросами и нуждами развивающейся социальной сферы.

Одновременно возросли требования и к самому учебному процессу. Новая образовательная парадигма, ориентированная на развитие личности, на ее активность в учебном процессе, потребовала изменений в технологии обучения: предпочтение отдается деятельностным и личностно ориентированным технологиям. Преподаватель должен владеть этими технологиями, осознанно строить учебный процесс, опираясь на активную деятельность студентов, их самостоятельность и самоконтроль.

В пособии мы старались показать, как формируется содержание профессионального образования, что такое Государственный образовательный стандарт и как реализовать его при разработке образовательных программ, как обеспечить практико-ориентированный характер среднего профессионального образования, опираясь на моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

Оптимизация учебного процесса - неотъемлемая составляющая деятельности преподавателя, поэтому мы постарались показать сущность технологии обучения, подходы к ее выбору, предполагая, что важной задачей преподавателя является включение студентов в активную учебно-познавательную деятельность.

Важнейшим компонентом учебного процесса является общение преподавателя со студентом, их совместная деятельность, сотрудничество. Управление учебно-познавательной деятельностью сту-

дента, построенное на принципе сотрудничества, требует от преподавателя большой предварительной аналитической работы: подготовки к учебному занятию, выбора его оптимального варианта. Именно поэтому в пособии выделена специальная глава, посвященная этой работе.

Надеемся, что данное пособие поможет преподавателям средних специальных учебных заведений в их практической педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М., 1987.

Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. - М., 1995. - 44 с. (Пробл. сред. проф. образования: Обзор, информ. НИИВО. Вып. 2).

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1990.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - 1991.

Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях // Сб. науч. тр. - М.: НИИВШ, 1990.

Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Л. Г. Семушина, Л. В. Зосимовский, В. И. Байдейко и др. - М., 1995. - 44 с. (Пробл. сред. проф. образования: Обзор, информ. НИИВО. Вып. 1).

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д, 1997.

Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. - М.: МГУП, 1999.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988.

Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1991.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М, 1974.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998.

Подготовка техников в новых экономических условиях / Под ред. С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского, Л. Г. Семушиной. 1,2 ч.-М., 1994.

Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки спе-

циалистов. - М., 1993. (Пробл. сред. проф. образования: Обзор. информ. НИИВО. Вып. 1).

СемушинаЛ.Г., Байденко В.И., Васильева СВ., Колледж как вид среднего специального учебного заведения. - М., 1994. - (Пробл. сред. спец. школы: Обзор, информ. НИИВО. Вып. 1).

Семушина Л.Г., Ступнякова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений. - М., 1994.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.

Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием // Сб. науч. тр. - М.: НИИВШ, 1988.

Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы - М.: НМЦ СПО, 1998.

Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов / Сост. П. Ф. Анисимов, Т. Д. Барер, С. В. Васильева и др.; Под ред. П. Ф. Анисимова. - М., 2000.

Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к науч.-практ. конф. - М.: НМЦ СПО, 1997.

Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994 г., №1168.

Якиманская И.С. Личностно ориентированное общение в современной школе. -М., 1996.

Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -СПб., 1994.