- •К читателям
- •Введение
- •Глава 1 содержание образования и обучения
- •1.1. Формирование содержания образования и содержания обучения
- •1.2. Цель подготовки специалистов и содержание образования в средних специальных учебных заведениях
- •1.3. Уровень среднего профессионального образования
- •1.4. Анализ профессиональной деятельности - основа формирования содержания профессионального образования и содержания обучения
- •1.5. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
- •1.6. Проектирование содержания образования и содержания обучения на основе государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования
- •Форма тематического плана учебной дисциплины
- •1.7. Комплексная разработка профессиональной образовательной программы
- •Глава 2 технологии обучения
- •2.1. Понятие технологии обучения
- •2.2. Методы и приемы обучения
- •Активные методы обучения
- •Информационно-развивающие методы обучения
- •Проблемно-поисковые методы обучения
- •Методы практического обучения
- •Выбор методов обучения
- •2.3. Средства обучения роль и место средств обучения в учебном процессе
- •Классификация средств обучения
- •Дидактические возможности отдельных видов средств обучения
- •Условия эффективного применения средств обучения
- •2.4. Организационные формы обучения (виды учебных занятий)
- •Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку студентов
- •Организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку студентов
- •Самостоятельные внеаудиторные занятия
- •Дипломное проектирование
- •2.5. Выбор технологии обучения
- •Деятельностные технологии обучения. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе
- •Личностно ориентированные технологии обучения
- •2.6. Контроль знаний и умений студентов назначение контроля и предъявляемые к нему требования
- •Виды контроля
- •Методы контроля
- •Формы контроля
- •Оценка результатов учебной деятельности студентов
- •Глава 3. Подготовка преподавателя к учебным занятиям
- •3.1. Изучение и анализ профессиональных образовательных программ
- •3.2. Составление календарно-тематического плана
- •3.3. Изучение методической литературы и учебно-методической документации
- •3.4. Оптимизация учебного процесса
- •3.5. План учебного занятия
- •3.6. Методическая работа преподавателя
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Перечень основных действующих нормативно-методических документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях
- •Глава 3. Подготовка преподавателя к учебным занятиям 238
- •Семушина Любовь Георгиевна, Ярошенко Нина Григорьевна
- •Учебное пособие
3.2. Составление календарно-тематического плана
Календарно-тематический план помогает преподавателю увидеть перспективу своей работы в более детальном виде. Назначение его состоит в том, чтобы распределить содержание учебного материала, предусмотренного программой, по учебным занятиям; заранее спланировать лабораторные и практические работы, экскурсии, деловые игры и учебные конференции; определить объе-
мы домашних задании, предусмотреть их равномерное распределение; подготовить нужные средства обучения (книги, наглядные пособия, дидактические материалы).
Календарно-тематический план разрабатывается после утверждения рабочих учебных программ и используется на протяжении всех лет их действия. Естественно, что в него могут быть внесены определенные коррективы, вызванные развитием науки, техники, производства, а также изменениями в целевой подготовке специалистов.
При пересмотре календарно-тематических планов обращают внимание на следующие вопросы:
-
новые проблемы, которые решаются в той области науки или производства, с которыми связан данный учебный предмет, их значимость для подготовки специалиста, место в учебном предмете;
-
возможности улучшения профессиональной подготовки (пересмотр учебного материала, изменение характера заданий для лабораторных и практических занятий, повышение качества отдельных элементов урока, улучшение организации внеаудиторной работы и т. д.);
-возможности вновь созданных или приобретенных учебно-наглядных пособий, учебно-лабораторного оборудования и других средств обучения, которые могут частично изменить содержание и методы обучения, а следовательно, и содержание лабораторных, практических работ, заданий для самостоятельной внеаудиторной работы.
Необходимые изменения вносят соответственно в графы «Содержание учебного материала», «Виды учебных занятий», «Наглядные пособия», «Задания на дом».
Может также измениться соотношение теоретических и практических занятий, как правило, для улучшения практической подготовки будущих специалистов.
У преподавателей иногда вызывает затруднения графа «Виды учебных занятий». В средних специальных учебных заведениях в планах указывают те виды учебных занятий, которые предусмотрены Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования1: лекция, урок, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, экскурсия. Кроме того, в календарно-тематическом плане могут быть выделены типы уроков в соответствии с принятой в системе среднего специального образования классификацией: уроки изучения нового учебного материала, комбинированные, контрольно-учетные, учетно-обобщаю-
щие (см. § 2.4 «Организационные формы обучения» настоящего пособия).
При разработке календарно-тематического плана особое внимание следует уделить содержанию, объему и характеру домашних заданий. Проведенные исследования показали, что объемы самостоятельной работы в разных техникумах различны и неравномерны на разных курсах обучения. Так, в группах на базе 9 классов студенты I и II курсов заняты домашними заданиями больше, чем старшекурсники; содержание и характер заданий старшекурсников однообразны - чтение и пересказ учебного материала; мало заданий, направленных на формирование умений и навыков. Разрабатывая календарно-тематический план, необходимо рассматривать задания для самостоятельной работы в совокупности за семестр. Это дает возможность не только наметить оптимальные объемы материала, но и проанализировать, насколько разнообразен характер заданий, в какой степени они направлены на формирование умений и навыков.
В календарно-тематическом плане предусматривается определение средств обучения. Совокупное планирование применения средств обучения позволяет проанализировать их разнообразие, место технических средств обучения в учебном процессе, заранее наметить план создания дидактических материалов. Такой план преподаватель составляет ежегодно, готовясь к новому учебному году, чтобы успеть подготовить пособия заблаговременно, до начала изучения соответствующей темы.
В учебных заведениях есть обычно либо учебно-методические комплексы, включающие в себя комплект дидактических материалов и учебно-наглядных пособий по темам предметов, либо карты оснащенности учебного процесса, находящиеся в учебных кабинетах. Ознакомившись с ними, преподаватель выявляет, каких учебных таблиц, слайдов, кинофрагментов, материалов для кодоскопа, производственных ситуаций для анализа, ситуационных задач, деловых игр, обучающих программ недостает, и намечает последовательность и сроки их изготовления, готовит эскизы пособий для изготовления.