- •Пояснительная записка
- •Базы практики
- •Организация практики
- •Принципы построения программы.
- •Задания по педагогике
- •Должностные обязанности классного руководителя.
- •Задания по психологии.
- •Методика 1.Тестовая карта оценки психолого-педагогических способностей учителя (себя)
- •Методика 2.Самооценка профессиональных качеств педагога.
- •Методика 3.Стили педагогического общения
- •Текст опросника
- •Методика 4. Определение лидерских качеств
- •Текст опросника
- •Методика 5. Методика исследования ригидности.
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация данных
- •Методика 6. Исследование уровня эмпатийных тенденций
- •Тест опросника
- •Обработка результатов.
- •Классификатор теста
- •Методика 7. Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога
- •Текст анкеты
- •Обработка результатов
- •Характеристика уровней нпу по данным анкеты
- •Методика определения нпу
Принципы построения программы.
Основными принципами программы являются:
-
Соответствие курса требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по учительским специальностям.
-
Логическое единство с программами педагогической и психологической практик студентов на II- IV курсах. Программа является структурным элементом системы профессиональной подготовки специалистов (производственных практик).
-
Последовательное соединение теоретических знаний и их практического использования в период практики.
-
Формирование профессиональных педагогических умений на основе интеграции педагогических, психологических и методических знаний и умений, творческий подход к педагогической деятельности, индивидуальность стиля в методах работы и общения. Студент выступает одновременно и как учитель-предметник, и как классный руководитель.
Задания по педагогике
Содержание практической деятельности студентов
-
Диагностика развития личности школьника и ученического коллектива (составление диагностической карты, с последующим анализом).
-
Анализ состояния воспитательной работы в классе (анализ плана воспитательной работы классного руководителя, собственные наблюдения за поведением учащихся, беседа с классным руководителем, учителями – предметниками, беседа с учащимися) (см. Приложение, схема1).
-
Постановка воспитательных задач, планирование воспитательной работы на период педпрактики (совместно с классным руководителем) по схеме 2.
-
Организация взаимодействия с учащимися в разнообразных формах воспитательной работы (классные часы, групповое творческое дело, праздники, конкурсы, индивидуальные беседы и т.п.).
-
Организация взаимодействия с родителями (подготовка и проведение родительского собрания).
-
Участие в работе заседаний педсоветов, методобъединений классных руководителей для ознакомления с организационными формами управленческой деятельности и методической работы в школе.
-
Совместная деятельность с другими классными руководителями, учителями – предметниками, социальным педагогом, психологом для коллективного решения воспитательных задач (посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий у других педагогов, обсуждение общих проблем воспитания, совместное проведение воспитательных мероприятий).
За время практики студент должен провести 5 зачетных мероприятий, разных по форме, в том числе, обязательно – работа с родителями (форма по выбору студента или по рекомендации классного руководителя: родительское собрание, беседа с родителями, индивидуальная работа, выступление по результатам диагностики и т.п.), а также работа по профориентации учащихся (беседа, классный час, ктд и др.).
Отчетная документация:
-
Контрольно – зачетная книжка, заполненная в соответствии с требованиями.
-
Обоснованный (вытекающий из анализа состояния воспитательной работы в классе) план воспитательной работы на период практики.
-
Анализ посещенного воспитательного мероприятия (схема 3)
-
Анализ результатов педагогической практики (схема 4).
5. Лист самооценки профессионально-педагогических умений студента (схема 5)
Примечание:
По итогам практики классный руководитель дает письменную характеристику деятельности студента с рекомендуемой оценкой за проведенную воспитательную работу в классе (в аттестационной книжке). В случае, если студент не выполнил всю программу практики, или по неуважительной причине не уложился в сроки практики, преподаватель кафедры педагогики имеет право снизить отметку за воспитательную работу. Общая итоговая оценка за воспитательную работу выставляется с учетом оценки классного руководителя и представленной в срок отчетной документации.
Список литературы
1 Битинас Б.И., Катаева ЛИ. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспектива // Педагогика -1993, №2.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Серия: Учебник нового века,- Санкт-Петербург, 2000.
3. Голубев Н.К., Битинас Б.И. Введение в диагностику воспитания. - М, Педагогика, 1989.
4. Кан К.X. Педагогический эксперимент в школе.- Абакан, «Роса», 2002.
5. Кобзарь Б.С, Макарова Л М Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика. -1993, №1.
6. Кочетов АИ Педагогическая диагностика в школе - Минск, 1987.
7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., «Ноосфера», 1999.
8. Настольная книга классного руководителя. - М., Центр «Педагогический поиск», 2000.
9. Проблемы формирования личности школьника. Сборник научно-практической конференции школы-лаборатории №20. - Абакан «Роса», 2000.
10. Психолого-педагогическая диагностика в школьном эксперименте. Методические рекомендации. Абакан, изд-во ХГУ им. Н.Ф.Катанова, 2002 .
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.
12. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Методические рекомендации для учителя. - Херсон, 1988.
13.Сергеева В.И. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие 4-е изд., дополн. -МЦГЛ, 2002.
14. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. Методическое пособие. - М., 1999.
15.Спутник классного руководителя. - М.:Центр «Педагогический поиск», 2002.
16. Шилова М.И.Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. - 2001, №5.
17. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1987.
Примечание. Студентам рекомендуется работать с журналами «Классный руководитель», «Воспитание школьников» и др.
Приложение
Схема 1. Анализ воспитательной работы в классе.
-
наличие плана воспитательной работы.
-
отражение в плане целей, задач и основных направлений работы с классом:
-
ориентация целей на результаты в воспитании учащихся;
-
соответствие целей, задач и основных направлений деятельности особенностям классного коллектива и необходимости решения имеющихся проблем воспитания в конкретном классе;
-
соотносятся цели, задачи и основные направления деятельности классного руководителя с целями и задачами воспитательной работы школы.
-
-
3степень включения учащихся в жизнедеятельность класса (наличие самоуправления).
-
связь с социальной средой (учреждениями дополнительного и профессионального образования, неформальными детскими объединениями, клубами по интересам)
-
уровень сформированности детского коллектива.
-
имеющиеся проблемы в воспитательной работе с учащимися и способы их решения.
-
-
работа по организации взаимодействия с родителями, педагогическим коллективом, службами школы.
-
носит ли воспитательная работа эпизодический характер или выстроена как система?
-
выявление проблем, существующих в воспитании учащихся и определение приоритетных проблем, по решению которых выстраивается деятельность студента.
Схема 2. План воспитательной работы студента на период практики.
Образец
Направления деятельности классного рук-ля 1) |
Задачи |
Формы организации воспитательной работы 2) |
Сроки |
Ответственные
3) |
I |
II |
III |
IV |
V |
Примечание:
-
выбирается не менее 2-х направлений в работе с данным классом. Направления должны соответствовать проблемам, выявленным в результате анализа состояния воспитательной работы в классе;
-
определяются формы, адекватные поставленным задачам. Воспитательная работа должна включать разнообразные формы (классный час, устный журнал, проведение конкурсов и т.д.);
-
Обязательно должно быть отражено участие учащихся.
Схема 3. Анализ посещенного воспитательного мероприятия.
-
Основные личностные качества воспитателя:
-
уровень компетентности и эрудиции воспитателя.
-
степень его заинтересованности в проводимом мероприятии, уровень содействия и помощи воспитанникам.
-
внешний вид, культура речи, мимика, жесты.
-
Основные характеристики воспитанников.
-
активность и заинтересованность воспитанников в ходе мероприятия.
-
степень самостоятельности, инициативности и творчества воспитанников
-
эмоциональность воспитанников и их реакция на происходящее
-
Содержание воспитательного мероприятия
-
Научность и мировоззренческая направленность содержания.
-
доступность и посильность содержания для данного возраста
-
степень актуальности и связи содержания с жизнью
-
целесообразность и познавательная ценность содержания
-
новизна и оригинальность содержания
-
Способы деятельности воспитателя и воспитанников
-
рациональность и эффективность использования отведенного времени
-
эстетичность и действенность оформления
-
общий стиль и культура общения всех участников мероприятия
-
выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений
-
степень участия воспитанников
-
Цели и результаты проведенного воспитательного мероприятия.
-
социальная и воспитательная значимость цели, ее конкретность и четкость
-
реальность и достижимость поставленной цели в конкретных условиях
-
степень эмоционального, обучающего и развивающего воздействия данного мероприятия на учащихся.
Схема 4. Анализ результатов педагогической практики.
-
Оценить свою воспитательную работу во время практики (какая работа выполнена, что получилось, не получилось, причины).
-
Какие цели ставил перед собой студент как классный руководитель с точки зрения овладения опытом профессиональной педагогической деятельности? Достигнуты ли они?
-
Какую работу провели с родителями?
-
Какие вопросы рассматривались на педсовете школы в период практики?
-
Как организована методическая работа в данной школе? Содержание работы методических объединений в данной школе
-
С какими проблемами студент столкнулся во время практики?
-
Какие затруднения в воспитательной работе испытывал? Причины.
-
Достаточен ли уровень теоретической и практической подготовки студента?
-
Помогла ли теоретическая подготовка в решении задач в воспитании школьников?
-
Недостатки в организации практики.
-
Предложения по совершенствованию практики и аудиторной работы студентов.
Схема 5. Лист самооценки профессионально-педагогических умений студента
(необходимо поставить знак «+» в соответствующую колонку)
Профессионально-педагогические умения |
Самооценка |
||||
1 |
Получено в ходе аудиторных занятий в ВУЗе |
Сформировано в ходе практики |
Получено в результате самообразования |
Необходимо совершенствовать |
Не владею |
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
Умение осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей учащихся, положительных качеств и недостатков; |
|
|
|
|
|
умение определять актуальные проблемы воспитательной работы с классным коллективом: |
|
|
|
|
|
умение выявить неформального лидера в классе, группе; |
|
|
|
|
|
умение дать характеристику ученику, классу; |
|
|
|
|
|
Умение определить актуальные проблемы воспитательной работы с классом |
|
|
|
|
|
уметь определять цели и задачи деятельности, соответствующие имеющимся проблемам в воспитании; |
|
|
|
|
|
умение составить план воспитательной работы |
|
|
|
|
|
умение отобрать наиболее эффективные формы и методы воспитания |
|
|
|
|
|
умение стимулировать инициативу и творчество учащихся |
|
|
|
|
|
умение организовывать индивидуальную и коллективную деятельности учащегося |
|
|
|
|
|
умение установить контакт с учащимися, проявлять такт |
|
|
|
|
|
умение вести беседу, полемику, дискуссию |
|
|
|
|
|
умение дать самооценку проведенного внеклассного мероприятия |
|
|
|
|
|
умение сотрудничать с учителями (классным руководи гелем, учителем-предметником, администрацией школы). |
|
|
|
|
|
умение проявлять выдержку, уверенность в своих действиях в затруднительных. конфликтных ситуациях |
|
|
|
|
|
умение перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств |
|
|
|
|
|
умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика |
|
|
|
|
|
умение варьировать интонацию речи |
|
|
|
|
|
умение владеть мимикой и жестами |
|
|
|
|
|
Приложение 2