Слайды 17, 18:

Место теста в образовательном процессе.

Наиболее типичными категориями тестов являются:

- преподавательские тесты (тесты оперативного контроля знаний, используемые учителем или преподавателем самостоятельно);

- срезовые тесты (используемые для одномоментного получения администрацией образовательного учреждения информации о результатах обученности однородной группы учащихся);

- тесты входной диагностики (используются для психолого-педагоги­ческой диагностики испытуемых и создания на этой основе учебных групп);

- тесты итогового контроля (используются для организации итоговой или промежуточной аттестации учащихся).

Слайд 19:

В работах В.С. Аванесова выделяются основные элементы тестового задания:

-    инструкция (указание испытуемому на то, что он должен сделать, каким образом выполнить задание и отобразить результат);

-    текст задания (содержательное наполнение задания; в его структуре могут выделяться стимульный материал или вводная информация, сам вопрос, а также – ограничения ответа);

-    варианты ответов (в случае закрытого тестового задания должен быть предложен список вариантов ответа, среди которых обязательно должен быть один – правильный, для открытых тестовых заданий важно наличие некоторого модельного ответа, в соответствии с которым может производиться оценка);

-    оценочная схема (способ сопоставления каждому варианту ответа – так называемого «сырого балла», т.е. некоторого количественного значения, определяющего ценность данного задания). [1]

Слайд 20:

Этапы многоуровневого тестирования

[5]

Слайд 21:

Функции

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

• Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

• Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

• Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. [4]

Литература

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.

2. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2.Педагогические измерения: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.

4. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

5. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.