- •Психология воспитания
- •1. Представление о сущности воспитания
- •2. Процесс воспитания складывается из следующих этапов:
- •Соотношение понятий: формирование, становление, социализация, воспитание
- •3. Психологические основы процесса воспитания:
- •4. Психологические закономерности воспитания:
- •5. Недостатки и ошибки в воспитательной работе
- •6. Психолого-педагогические условия эффективности воспитательного процесса.
- •Психологические закономерности формирования личности в школьном возрасте
- •Психологические механизмы формирования личности
- •8. Средства и методы воспитания
- •9. Институты воспитания
5. Недостатки и ошибки в воспитательной работе
Рассмотрим серьезные недостатки и ошибки в воспитательной работе, которые сказываются на уровне воспитанности выпускников общеобразовательной школы:
1. Большинство проводимых мероприятий в школах носит развлекательный характер. Учащиеся на воспитательных мероприятиях поют, танцуют, декламируют, играют, участвуют в конкурсах. Все это развивает у учащихся художественные умения и навыки, однако задачи нравственного воспитания на таких мероприятиях фактически не решаются. Задачи нравственного воспитания - это формирование у школьников активной нравственной позиции, непримиримого отношения к злу, готовности к правильному моральному выбору в сложных жизненных ситуациях. Они требуют применения специальных активных методов их решения, например создания в воспитательном процессе проблемных ситуаций морального выбора, постановки перед учащимися морально-этических проблем, этических диспутов.
2. Воспитательные мероприятия, как правило, являются коллективными, массовыми по форме, рассчитанными на охват всех учащихся класса, школы. В результате преобладания коллективных форм и недостатка индивидуальных форм воспитательной работы эффективность воспитательных мероприятий оказывается низкой, ибо не происходит перестройки личности ученика, его потребностей, отношений, норм поведения.
3. Часто отсутствует взаимное доверие педагогов и детей, эмпатийное понимание педагогами своих воспитанников (духовной общности воспитателей и воспитанников).
6. Психолого-педагогические условия эффективности воспитательного процесса.
1-е условие. Процесс воспитания надо организовывать как целенаправленную и мотивированную деятельность детей. Задача педагогов - так организовать деятельность детей, чтобы в ходе ее дети самостоятельно овладевали опытом отношений к другим людям, к природе, культуре, опытом общения и поведения в обществе. Это достижимо, если, во-первых, деятельность будет соответствовать возрастным потребностям и интересам детей, во-вторых, если в процессе деятельности будут разрешаться противоречия, возникающие в ходе развития и воспитания школьника (младший школьник, подросток, юноша), и, в-третьих, если коллективные формы деятельности учащихся сочетаются с индивидуальными формами.
2-е условие. Воспитание должно максимально вызывать активность каждого ученика как субъекта воспитания, содействовать самореализации личности, самоутверждению, способствовать раскрытию природных задатков ученика. Чтобы добиться такой активности ученика в воспитательном процессе, необходимо уметь оказывать сильное воздействие на внутренний мир ребенка, подростка или юноши, на их эмоции, чувства и сознание. Воздействовать сильно на внутренний мир, эмоции, чувства, воображение учащихся можно с помощью ярких эмоциональных образов, увлекательных идей, убедительных жизненных примеров, средствами искусства и т.д.
3-е условие. Воспитательный процесс должен строиться как процесс общения педагога с учащимися, процесс межличностного их взаимодействия на основе принципов гуманистической психологии и педагогики.
Карл Роджерс сформулировал 3 принципа межличностного гуманистического общения:
а) безоценочное положительное принятие одним человеком другого человека (например, учителем ученика);
б) активное эмпатийное слушание другого человека (например,
учителем ученика);
в) адекватное и искреннее выражение себя в общении с другими (например, педагогом с учащимися.
В основе этих трех принципов гуманистического общения лежит такое личностное качество, как эмпатия (эмпатия является интегративным и основным профессионально-личностным качеством педагога - И.М.Юсупова). Эмпатия (в переводе с греческого - сопереживание) означает понимание эмоциональных состояний другого человека, сопереживание его состояний, соучастие в его настроениях, переживаемых чувствах.
Отметим, что формирование эмпатийного понимания и доверительных отношений между педагогом и детьми должно постепенно перерастать в эмпатию и взаимное доверие между детьми.
4-е условие. Надо рассматривать воспитательное воздействие педагога на учащихся посредством организации деятельности учащихся и общения с ними как предпосылку перехода от объективной стороны воспитания к субъективной, т.е. к самовоспитанию. Важнейшая функция воспитания - побуждать школьника к самовоспитанию.
5-е условие. Воспитание, как и обучение, должно быть лично-стно-ориентированным. Личностно-ориентированное воспитание, предполагает индивидуальный подход к каждому ученику и применение индивидуальных форм воспитательной работы. В этих целях необходимо изучать и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в процессе воспитания. Это в первую очередь индивидуально-типологические особенности ВНД школьников, проявляющиеся в свойствах типа темперамента, в особенностях формирующегося характера и личности ученика, отклонения и патологии в развитии, природные задатки и склонности.