- •1. Психология в период ранней Античности. Гомеровская психология. Учение о душе в пифагореизме.
- •2. Фигура Сократа. Майевтический метод.
- •3. Учение о душе в диалогах Платона.
- •4. Учение о душе Аристотеля.
- •5. Психологические аспекты эпикуреизма.
- •6. Психологические аспекты стоицизма.
- •7. Психологические аспекты скептицизма.
- •8. Психологические аспекты неоплатонизма.
- •9. Христианское учение о душе. Восточно-христианское учение о «страстях».
- •10. Учение о душе в Западном христианстве в период поздней Античности и Средних веков.
- •11. Р. Декарт и поворот к сознанию. Психологические идеи Декарта.
- •12. Психологические идеи Дж. Локка.
- •13. Общая характеристика психологии 18 в.
- •14. Проблема «психологического толкования» в герменевтике ф. Д. Э. Шлейермахера.
- •15. Ассоцианизм в психологии.
- •16. Экспериментальная психология последней четверти 19 в. Интроспекционизм.
- •17. Психология в. Джеймса.
- •18. Проект «описательной психологии» в. Дильтея.
- •19. Возникновение, развитие и основные положения психоанализа.
- •20. Аналитическая психология к. Г. Юнга.
- •21. Индивидуальная психология а. Адлера.
- •22. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •23. Гештальтпсихология.
- •24. Теория личности к. Левина.
- •25. Культурно-историческая психология л. С. Выготского.
- •26. Психологическая теория деятельности.
26. Психологическая теория деятельности.
Экспериментальные исследования Леонтьева
В центре его исследования – память. Изучал посредствованность память. Стимул объект (набор слов,) и стимулы средств (картинки , узелки на память)
1200 человек исследовал, было 4 серии, с каждым по 20-30 минут
-
Запоминать бессмысленные слог
-
10 осмысленных слов
-
С помощью карточками и картинками
-
Абстрактные понятия без карточек
Основные результаты:
Паллелаграмма развития – обобщения 3 и 4 серий, у дошкольников по обоям сериям одинаковое, у школьников внешние средства увеличивали эффективность и студентов тоже незначительно отличия
-
Дошкольник (доассоциативный этап, примитивная психология, стадия без знака) не умеет еще пользоваться внешними средствами, школьник (ассоциативный этап, но очевидно, что при ассоциации нет обратной связи, картинка хотя и связана с словом, но не всегда можно от картинки перейти назад к слову, наивная психология) уже умеет пользоваться такими средствами, студент (есть обратный ход от картинки к билету, выбор осуществляется быстрее, карточка полувнешний инструмент, сам процесс опосредстования, вращивается не знак, а вся система опосредования) уже может пользовать внутренними средствами запоминания. Если убрать карточки, то средствами начнут быть сами слова. Никаким формы памяти не могут был независимы от отношению к физиологии высшей нервней деятельности. Но только физиологией – это как на вопрос о природе сульфата натрия сказать, что это совокупность атомов.
Память обусловлена на историческом развитии, а не только на биологии. Так они изучали психику диалектично
Эксперимент Леонтьева подтвердил гипотезу Выготского о том, что развитие идет через усвоение систем знаков
Практическое значение: сознание ребенка формируется в совместной деятельности со взрослым.
Методы воспитания памяти: нельзя развить память механическими упражнениями, это недостаточно, этот вывод был особенно важен для дефектологов. У детей с задержками развития стоились на другом нервном субстрате. Для этого необходима активность самого воспитанника. Следует насыщать программу практикой.
С инструментальной функции переходит к изучению знания знака.
Леонтьев едет в Харьков
Харьковская психологическая школа
Недостаток В: сознание в ней интеллектуализоруется (формула – за сознанием лежит жизнь). В Харькове начали изучать жизнь – деятельность
Деятельностная школа
Создали многие психологи, основатели: Леонтьев и Рубинштейн (неокантианец да еще есть еще и влияние Хайддегера, хотя подавал себя как марксиста ).
Каждый из них создали свой вариант школы.
Мы не будем рассматривать Р., так как еще нет хорошего историко-философского исследования.
Леонтьев основывается на Марксе.
Без Маркса нет психологии Леонтьева.
Маркс:
«Тезисы о Фейербахе» - отмежевывается от практики идеализма и не-практики материализма. Выход из этой дихотомии Маркс видел в создании практического материализма. Марксисткой философии они говорят о движении неживой природы, субъекты деятельность (отношения субъекта и объекта), растения – это активность.
Человек не стоит перед миром как воспринимающий его аппарат, а он изменяет мир. Можно выделить различные формы деятельности
1). Познавательная
2). Практическая
3). Эстетическая
Мотив – предмет потребности, по мотивам можно выделить внутри 1, 2,3.
1). Внутреннее условие, предпосылка деятельности , что-то не конкретное, нужда организма в чем-то. интеррециция
2). Потребность в чем-то конкретном. Опредмечивание потребности.
Это 2 ступени развития мотива. Пример, явление импринтинга у Лоренса.
Структура практики:
Деятельность – мотив (то, ради чего, часто не ясен даже скрыт от человека)
/ /
действие (планы субъекта по достижению цели) – цель (то, что планируется сделать, чтобы достичь мотива)
/ /
Операция (способ в действия конкретных условиях) - задача
Цель – поступить. Мотив – в вуз поступает девушка, деятельность , мотивировка – объяснение действий, не реальная, интерес к философии, действие – подать документов,
Внешняя форма деятельности (объект наблюдаем) и внутренняя форма деятельности (теоретическая деятельность, работа актера над ролью). Не верно отождествлять психическую и внутреннюю деятельность.
Эмоции – субъективная форма существование мотивов
Сдвиг мотива на цель. Юноша начинает учить философию, а не пинать болты не из-за девушки, а из-за интереса. Это случается, когда человек четко осознает свой прошлый мотов.
Операция – способ поступить в вуз: взятка, ботать….
В сложных видах деятельности цель часто превращается в операцию
Все эти деяния основаны на физиологии, но деятельность имеет свой характер и структуру.
Что дает этот подход в плане изучения психики:
Возьмем память как сложный псих. Проц. Психологи сталкиваются с проблемой плохой памяти. Не достаточность памяти обусловлено часто слабой мотивацией. Нельзя просто запоминать, нужно понимать.
1