- •Тема 5. Педагогічний процес та його компоненти
- •Література
- •5. 1. Сутність і компоненти педагогічного процесу
- •Характеристика основних елементів
- •5.2. Вили педагогічного процесу та його функції
- •5.3. Рушійні сили педагогічного процесу
- •5.4. Закономірності та принципи педагогічного процесу
- •Принципи педагогічного процесу
- •5.5. Оптимізація педагогічного процесу
- •Питання для самоконтролю
Характеристика основних елементів
Пор № |
Назва елементу освіти |
Характеристика елементу освіти |
1. |
Знання |
Цілісна система відомостей, накопичених людством, що відображені в:
Реалізується через гносеологічну (пізнавальну), орієнтаційну та ціннісну функції |
2. |
Способи діяльності |
Це досвід здійснення відомих способів діяльності, який втілюється в уміннях та навичках. Уміння - свідоме оволодіння сукупністю певних навчальних операцій (способів здійснення дій). Навички - усталені способи діяльності, автоматизовані вміння. Уміння та навички бувають загальнонавчальні та спеціальні. Загально- навчал ьні:
Досвід реалізується через відтворювальну функцію |
3. |
Досвід творчої діяльності |
Це досвід діяльності, в результаті якої створюється об’єктивно чи суб'єктивно нове завдяки специфічним процедурам:
Досвід реалізується через перетворювальну функцію |
4. |
Досвід емоційно-цілісного ставлення |
Це досвід ставлення суб'єкта до себе, світу, діяльності, наукових знань, моральних норм, ідеалів на основі знань та умінь. Досвід реалізується через регулювальну функцію |
-
орієнтовний, що націлює на всебічний гармонійний розвиток особистості (філософський орієнтир);
-
концептуально-моделюючий, що забезпечує різносторонність та цілісність розвитку (педагогічний стандарт);
-
конкретно-спрямовуючий, що передбачає конкретні завдання щодо розвитку, освіти, формування особистості (гармонія свідомості, почуттів, поведінки);
-
предметний, що визначає зміст навчання, виховання, конкретні предметні знання тощо.
Існують певні фактори, які детермінують формування змісту професійної освіти, і які поділяються на об'єктивні та суб'єктивні.
До об'єктивних належать:
-
потреби суспільства у якісно підготовлених фахівцях;
-
новітні зміни у розвитку науки та техніки;
-
сучасний рівень економічного розвитку держави;
-
історично-освітня традиція.
До суб 'єктивних факторів належать:
-
політичні погляди та ідеї, що лежать у основі державного управління;
-
панівна ідеологія, яка впливає на зміст педагогічного процесу;
-
методологічні позиції вчених, що досліджують освітньо-педагогічну галузь.
Важливими чинниками педагогічного процесу виступають принципи відбору змісту освіти. Оптимальною є система принципів, узагальнена В. В. Краєвським:
-
принцип відповідності змісту освіти в усіх його елементах і на всіх рівнях конструювання соціально-економічним потребам, сучасному стану наукових знань, рівню розвитку виробництва;
-
принцип урахування змістової та процесуальної сторін при проектуванні змісту, що передбачає співвідношення навчального матеріалу, форм, способів і засобів освіти;
-
принцип структурної єдності змісту на різних рівнях його формування: теоретичне представлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність, особистість, яка навчається. Цей принцип забезпечує збалансованість усіх компонентів змісту освіти;
-
принцип гуманітаризації змісту освіти, який передбачає можливості для активного творчого оволодіння і практичного засвоєння здобутків загальнолюдської культури особистістю;
-
принцип фундаменталізації змісту освіти передбачає створення умов для подолання дегуманізації педагогічного процесу і забезпечення інтеграції гуманітарних та природничих знань.
Операційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу визначає комплекс педагогічних засобів для реалізації мети та розв'язання завдань освіти. Як система, педагогічний процес є успішним за умови ефективної управлінської діяльності на усіх рівнях.
Визнаючи суб'єктно-суб'єктний характер педагогічного процесу, слід зазначити, що його головною управлінською ланкою виступає педагог, який створює оптимальні умови для навчання, виховання, розвитку та професійної підготовки, а також для саморозвитку та творчої реалізації особистості, яка навчається.
Отже, педагогічна діяльність є одним з основних засобів реалізації педагогічного процесу. Вона становить складну систему процесів, що включає: уточнення мети педагогічної взаємодії, проектування дій на основі моніторингу та діагностування стану об'єктів, відбір змісту, форм, методів, засобів навчально-виховного процесу, взаємодію, спрямовану на всебічний розвиток особистості (спільну діяльність, співробітництво, спілкування з іншими суб'єктами педагогічного процесу), діагностування результатів педагогічного процесу та його корекцію. Всю діяльність пронизує процес управління, який базується на обернених взаємозв'язках між суб'єктами педагогічного процесу.
Оціночно-результативний компонент спрямований на виявлення змін у рівні знань, умінь, навичок та вихованості індивідів, а також самовиявлення змін у особистому інтелектуальному, чуттєво-вольовому розвитку, в системі власних ціннісних орієнтирів, ставлень, рівні професійної компетентності тощо. Здійснюється через систему оціночно-діагностичних та контрольних заходів з використанням різноманітних методик, методів і прийомів контролю.
Важливим складником цього компоненту є також корегування педагогічної діяльності, усунення недоліків у педагогічному процес, удосконалення його результативності.