Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Материалы по Констр псих .docx
Скачиваний:
108
Добавлен:
08.12.2018
Размер:
88.75 Кб
Скачать

Тема 4. Требования к психологическому тесту и процедуре тестирования

К тесту предъявляются следующие требования:

- строгая формализация всех этапов тестирования,

- стандартизация заданий и условий их выполнения,

- квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,

- интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученыный результат.

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь неодходимо учитывать, что переносить интерпретацию плученых результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приемы:

1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров,

2) введение поправочных коэффициетнов с учетом характеристик выборки,

3) введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала.

Тест состоит из двух частей:

а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)

б) указаний относительно регистрации или интнграции полученых ответов.

Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от "свободного" наблюдения поведения большуюю объективность результатов.

Общие требования к содержанию тестовых заданий при компоновке теста.

1. По форме построения все тестовые задания:

- должны соблюдать однозначность и правильность решения, достигаемую за счет отсутствия двусмысленных формулировок;

- должны соблюдать одинаковые правила оценки ответов, т.е. все тестируемые поставлены в равные условия для решения теста;

- должны быть функционально валидными, т.е. соответствовать выявляемому уровню;

- должны быть содержательно валидными, т.е. включать только те задания, которые изучались и являются системообразующими;

располагать задания по степени возрастания трудности;

- должны соблюдать логическую форму высказывания, предполагающую отсутствие тяжеловесных конструкций, компактность формулировки тестового утверждения в форме истинного или ложного высказывания;

- должны быть краткими, позволяющими минимумом средств добиться ясности смысла содержания задания; тщательный подбор слов, символов, графиков и т.д.;

- должны иметь четкую, компактную, доступную пониманию инструкцию, которая на протяжении всего времени, отведенного на решение теста, должна быть перед глазами испытуемого;

- должны соблюдать правила построения ответов. Ответы в тесте могут предлагаться в разных вариантах: выборочные, формульные, числовые, текстовые, графические. Они должны следовать принципу «исключенного третьего», когда не допускаются формулировки типа «все ответы правильные», «правильного ответа нет» и т.д., включать правдоподобные ответы при требовании выбрать правильный ответ.

Требуемый ответ из числа предложенных к заданию кодируется в виде цифр или букв.

2. Содержание в тестовом задании должно отвечать следующим условиям:

- репрезентативности, т. е. как можно более полно отражать знание студентами учебной дисциплины;

- научной достоверности, т. е. отражать знание студентами современных концепций, теорий, технологий, взглядов на психолого-педагогические явления;

- соблюдению «предметной чистоты», т.е. чем меньше в тесте

заданий, включающих в себя междисциплинарные элементы, тем чище содержание дисциплины.

Важным требованием является и соблюдение процедуры разработки теста, состоящей из четырех этапов.

- На первом этапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер;

- на втором этапе производится отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности;

- на третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции;

- на четвертом - калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:

а) диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его пpоявления (напpимеp, способности, уpовень знаний, темпеpамент, интеpесы, установки);

б) связанную с этим валидизацию метода , т.е. опpеделение того, насколько он измеpяет тpебуемое свойство;

в) величину выбоpки из популяции, на котоpой должна пpоводиться оценка метода;

г) стимулиpующий матеpиал (таблички, изобpажения, игpушки, фильмы);

д) влияние исследователя в пpоцессе инстpуктиpования, постановки задач, pазъяснений, ответов на вопpосы;

е) условия ситуации;

ж) такие фоpмы поведения испытуеого, котоpые свидетельствуют об измеpяемом свойстве;

з) шкалиpование pелевантных фоpм поведения;

и) сведение pезультатов по отдельным измеpяемым пунктам в общие значения (напpимеp, суммиpование ответов типа "Да");

к) фоpмулиpовку pезультатов в ноpмиpованной шкале оценок.

Перед тем как приступить к процедуре тестирования следует тщательно выбрать ме­тодику исследования ключ к интерпретации ее данных. Со­держащаяся в названии теста информация, как прави­ло, недостаточна для суждения о сфере его применения. Это лишь обозначение, «имя» конкретной процедуры ис­следования. В качестве примера можно привести широ­ко известную корректурную пробу. Область изучаемых свойств личности включает устойчивость и концентра­цию внимания, психомоторную подвижность.

Данная методика позволяет получать оценки выраженности этих психологических качеств у испытуемого, хорошо согласу­ется с показателями, полученными другими методами, и, следовательно, обладает высокой валидностью. Наряду с этим результаты выполнения корректурной пробы под­вержены влиянию большого количества других факто­ров (нейродинамические особенности, характеристики кратковременной и оперативной памяти, индивидуаль­ная переносимость монотонии, развитие навыка чтения, особенности зрения и т. д.), по отношению к которым ме­тодика не является специфичной. В случае применения корректурной пробы для их измерения валидность будет невелика или сомнительна.