11.Смежные науки лингводидактики.

Появление Л. Обусловлено необходимостью усиления теор. базы,осознанный подход учителя. С 50-х гг. появляются новые методики:1. Интенсивные. 2. Зачатки компетентностного подхода.Л. явл. интегративной наукой связана с дидактикой, психологией, лингвистикой,психолингвистикой, теорией коммуникац. Л. Дает описание механизмов усвоения языка и специфику усвоения языка.

12. Проектное обучение, его специфика.

Сущ. Разнообразные технологии обучения, направленные на более эффектив. Овладение учебным материалом. Можем выделить след: направления: 1Игровые,2Технологии в форме задач,3 Программированное обучение,4Тех. Моделирования, 5 Тех. Проектного обучения, 6 Тех. Проблемного обучения. Принципы:- Концептуальность -предполагает опору на психолого-пед обоснования - Системность предполагает последовательность усвоения приемов и операций. -Воспроизводимость-. Проектное об. Может применяться на любых этапах обучения. Универсальность- обучение может быть адаптировано ко всем учебным дисципл. Проектное обучение возникло в первой пол. 19 в. в с.х. школах в США. Обучаемый самостоятельно формирует учебную проблему. Сущ. 3 типа проектов ( Обязательные, На выбор, Которые находит сам обучаемый). По продолжительности ( Кратко-срочные, Средние, Долгосрочные). Компоненты проекта Организационный, Реальный, Экспериментальный Дидактические требования к проекту: 1.Время достаточное для качественного проекта 2Оценка деятельности учащегося Системное использование учеб. Проектов. 3Упорядоченная последовательность заданий этапы выполнения ( Выбор темы, Возрастные особенности учащихся, Оценка возможностей, Сбор и обработка инф., Планирование, организация и выполнение проекта, оценка качества, защита проекта (курсовая, дипломная)

13 Факторы, определяющие специфику лингвистического образования

1Социальный заказ, выраженный в категориях педагогич науки(соц закз общ-ва\гос-ва по отношению к образ-нию\в области неродных языков) 2социально педагогич факторы (социально-экономич и политич ф; методические ф,социокультурные ф,индивидуальные ф) 3место яз в образоват системе;место и статус яз в учебном плане;кол-во учебных часов;обеспеченность спецкадрами;материально-техническое оснащение;образовательный стандарт(не\престижность знания яз-ков;соц потребность в яз как ср-ве общения;приоритеты в выборе языков;требования к ур-ню лингвокультурной подготовки\концепция языкового образования;цели,содержание,принципы обучения,зафиксированные в программах,учебно-методич комплексах,монографиях и др).

14.Контрастивная гипотеза овладения ия и культурой

Контрастивная гипотеза- наука, которая обеспечивает базу для данной модели, опора на анализ лингв.систем двух языков( сходства, различия). Все это способствует предупреждению интерференции и влияет на перенос навыков. В рамках данной модели контрастивный анализ достаточен для овладения ИЯ. Реч. деят-ть рассматривается как output and input.Система обучающих действий. - предъявление и тренировка яз. Материала в реч. Образ.. - речевые образцы многократно повторяются - Упражнения представляют собой систему спец. организованных действий. Ошибки рассматриваются как плохие привычки. - разрабатывается метод. Типология языковых явлений. Роль учителя- играет в активную роль в процессе обучения (он дает образец и исправляет ошибки) Овладения ИЯ –это повторение. Деят-ть учителя на автоматизацию яз. явл. при помощи повторений. Ошибки объясняются интерферирующим воздействием , ( субъект- объект).Ученик- накопитель информации обязан воспроизводить то, что ему предлагается. Осн. критерием оценки овладения языком явл. правильность, грамотность речи.