51)Тенденции методической науки в третьем тысячелетии.

Отрасли лингводидактики:

-компьютерная линг-ка обоснов. мультилинг-ка технологией в процессе обучени ия

-этнолинг-ка обуч ия естественный биллингвизм

-мультулинг-ка обуч многоязыч

-аутолинг-ка формируется автономно (самостоят работа)

52)Виды креативой коммуникативной и компетенции обучаемых.

В настоящее время общество требует перестройку общего хар-ра обучения. Это предполоагает развитие творческого мышления.понятие креативность связано со структурой личностной активности человека, кот выступает опред качества личности.:1)психофизическая ктивность2)ителектуально-позновательный способ3)способность к сотрудничеству коллектив организ

4)ценностно-мотивационная сфера.Один из ученных Кекс занимался развит мышления. Он считал, что дети с высоким уровнем креативности мышления хар-ся разными интелектуальными способностями, творческим мышлением, лидерский споб, художественный, исполнительный и психомоторный способы.ученые определии, что одаренность выступает в качестве взаимодействия 3х групп челов качеств:+интелектуальные способноси (превышает средний уровень)+высокая выпол увлечен способ

+высокий уровень способ обуч креативности не только возможность, но и необходимость сущ теория креатив (6 источников):1)способность

-синтетические (умение видеть проблему в новом свете и избегать ее)

-аналитическая-пракктич контекстуальная2)знания-согласно мнению многих учен гибкость мышления3)мышления. Наиболее важный для творчества

4)личностные качества-готовность преодолевать препятствия

5)мотивация6)окружающая среда модели развития креативности у чебно-воспит процессе(это система взаимодествия компонентов)1)интелектуальная компонент 2)личностный компонент3)условия развития креативности

-соц подкрепление твор поведения-адыкватно позитивная самооценка

-внут мотивация к творчесву-реализация принципов гуман психологии

4)результат-нестандартное решение проблем ситуации, продуктивность, творческ активность.Креативность хар-ся след критериями:

-умение увидеть творческую проблему-умен видеть в проблеме как можно сторон и связей-умен отказ от типич точки зрения и принять другую

-способ к множествгрупп и связей

53. Мультилингводидактика

Мультилингводидактика - теория обучения многоязычию: билингвизм, трилингвизм, многоязычие и моноязычие.

Билингвизм и трилингвизм являются стадиями формирования многоязычия.

Центральной категорией мультилингводидактики является многоязычная личность (владеющая несколькими языками и характеризующаяся способностью переключаться с языка на язык (кодовое переключение)

Цель - обоснование наиболее эффективных моделей обучения многоязычию.

Модель со-преподавания ИЯ: овалдение каждым новым языком происходит за более короткий промежуток времени - формируются металингвистические знания (о языке вообще)

Отрасли лингводидактики: компьютерная (применение мультимедийных технологий), этнолингводидактика (билингво), мультилингводидактика (многоязычие) и аутолингводидактика (самостоятельная работа).

54. =60Языковой портфель

Советом Европы были разработаны 6 уровней владения яз.Они пригодны во всех яз,указывают на принаждежность ученика к какому-либо уровню владения яз,а также запланированный результат учебного процесса, обеспечивают надлежащую базу для обучения ИЯ: уровень выживания, допороговый, пороговый, пороговый, продвинутый, высокий, в совершенстве.Представленные уровни компетенций нашли свое отражение в российской модели языкового портфеля, в основу которого положены такие документы как общеевропейская компетенция владения языком. Все это призвано условиями современной интеграции:1)внедрять в практику перспективную образовательную идеологию в образе ИЯ; 2) развивать и поддерживать заинтересованность каждого человека на протяжении всей жизни;3)обучать надежным и общедоступным инструментам для определения своих достижений во владении ИЯ, а также путей совершенствования своих знаний и умений; 4) дать обучающемося возможность оценивать свои достижения по уровням (которые отражают структуру коммуникативной компетенции) 5) обеспечивать социальную мобильность в рамках мобильной Европы. 6) ставить реальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем 7) узнать что-то новое и улучшить свои профессиональные умения.В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.1тип портфолио — это “папка достижений”, направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты, благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали).2тип — рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика.3 тип портфолио — проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции.Разделы портфеля: 1.Паспорт представляет языки общения в семье; где учился; языки, которые изучал в школе и вне школы; пребывание за границей; проекты.Кроме того, он включает Общеевропейскую шкалу уровней владения языками.Пользуясь дескрипторами, учащиеся и учитель оценивают уровень владения иностранным языком учащегося. Шкала даёт учащемуся перспективу дальнейшего развития коммуникативных умений.2. Языковая биография3. Досье включает «лучшие» с точки зрения учащегося работы, свидетельствующие об его успехах в овладении языками. 4. Рефлексия включает оценочные листы и отзывы учителя, одноклассников и родителей о портфеле.