Лекция 4. Анализ и проектирование целей в процессе профессионального обучения

1. Аспекты рассмотрения понятия «цель обучения», структура цели, действия педагога с целями.

2. Иерархичность целей в профессиональном образовании.

3. Цели, вытекающие из компонентов образовательного процесса, триединство целей, способы их задания

4. Цели теоретического обучения, их иерархия.

5. Таксономия дидактический целей. Соотношение целей в когнитивной области и показателей уровней усвоения (степеней обученности).

6. Цели производственного обучения и производственной практики

1. Аспекты рассмотрения понятия «цель обучения», структура цели, действия педагога с целями

Говоря о целях, принятых в профессиональном обучении мы должны понимать сущность и функции целей вообще.

• Цель - образ результата, форма предвосхищения результата; модель желаемого.

• Цель - выражение требований к результату;

• Цель в процессе контроля результатов обучения (знаний и умений) является эталоном или критерием.

• При этом предполагается, что фактический результат обучения может быть либо равен цели, либо меньше или больше цели.

• Цель придает смысл любой деятельности, систематизирует деятельность по анализу, проектированию, организации и осуществлению процесса профессионального обучения и в этом смысле структура системы создается под цели функционирования и развития системы: от целей зависит содержание, методы обучения и применяемые средства.

• Цель мотивирует на достижение результата.

• Цель выполняет программо-образующую функцию (принцип целесообразности лежит в основе планирования педагогом ПО профессионально-педагогической деятельности; лежит в основе разработки рабочих учебных программ по дисциплине, в основе анализа, проектирования, организации и осуществление учебного процесса по предмету.

В методике выделяют нормативные и инициативные цеди. Первые заданы нормативными документами и учебно-программной документацией по предмету, производственному обучению; вторые - выходят за эти рамки и ставятся педагогом, реализующим личностно ориентированный процесс обучения или авторские образовательные программы. Существуют цели преподавания и цели учения.

Действия педагога с целями обучения

1. Педагог ПО задает цели, формулирует их с учетом требований.

2. Педагог ПО достигает цели в совместной деятельности с учащимися.

3. Педагог ПО переводит цели в проверочные задания.

4. Педагог ПО соотносит цели с уровнями усвоения.

5. Педагог ПО устанавливает в ходе контроля степень соответствия цели и результатов обучения.

6. Педагог ПО устанавливает зависимость содержания, средств и методов обучения от целей.

Структура дидактической цели:

1) Указание на субъекта действия; 2) целевой объект (предмет); 3) целевое действие (действие, совершаемое для преобразования и развития целевого предмета).

Например: понимание учащимися принципа действия рулевого управления.

Требования к постановке целей

1. Цель обучения формулируется на языке наблюдаемых действий, которые в результате изучения темы должны демонстрировать учащиеся. Таким требованиям соответствует таксономия дидактических целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

2. Цель обучения должна быть рассчитана на достижение определенного уровня усвоения.

3. Цель обучения должна быть проверяемой (для ее проверки можно подобрать проверочное задание на выявление определенного уровня усвоения).

4. Цель обучения должна быть достижимой за определенное время.

Показатели уровней усвоения

1 уровень - узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов в данной профессиональной деятельности, воспроизведение материала с подсказкой и выполнение действий с подсказкой (знания-знакомства, уровень узнавания).

2 уровень - репродуктивное действие (знания-копии) путем самостоятельного воспроизведения материала по памяти и применения полученной ранее информации; самостоятельное выполнение известного типового действия по памяти.

3 уровень - продуктивное действие: создание собственного алгоритма деятельности на основе изученных ранее алгоритмов и его реализация: учащимся добывается субъективно новая информация в процессе самостоятельного построения или изменения имеющейся информации (правил и методов выполнения действий)

4 уровень - творческое действие, выполняемое на любых объектах: самостоятельное конструирование новых методов и правил, необходимых для выполнения задания (знания-трансформация). В процессе этой деятельности добывается новая информация.