«Активное слушание», так же как и «я-сообщение» делает удивительную вещь для ребенка - он сам начинает принимать решения.

Тренировочные упражнения

УПРАЖНЕНИЕ 1 . ПРИЕМ «ПАРАФРАЗ»

(повторение с помощью нескольких фраз главного смысла слов собеседника)

Участникам раздаются карточки (упр. аналогично упражнению Пилипко Н., 2001). На каждой карточке имеется высказывание одного из собеседников и не­сколько вариантов ответных фраз (по типу «парафраз») другого собеседника. Задание состоит в том, чтобы выбрать из нескольких вариантов тот «парафраз», в котором смысл услышанного передается наиболее точ­но. Например:

Сегодня на уроке ма­тематики я не поняла одно задание и сказа­ла об этом учителю, а он мне ответил, что нужно быть внима­тельнее.

1. Если я тебя правильно поняла, тебе не удалось разобраться с одним задани­ем по математике, и ты хотела, чтобы учи­тель помог тебе. А он не помог - это очень обидно.

1. Если я тебя правильно поняла, ты была очень невнимательна на уроке и поэтому не сумела справиться с заданием.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Это упражнение лучше выполнять в парах, можно — по кругу (Пилипко, 2001):

1. сначала один участник рассказывает о какой-то си­туации или говорит несколько фраз, отражающих, описывающих ситуацию;

1. другой участник с помощью приема «парафраз» про­веряет, правильно ли он понял собеседника;

2. затем партнеры меняются ролями;

3. в конце упражнения необходимо поделиться свои­ми впечатлениями с партнером:

• что мешало выполнить задание;

• что помогло;

• что вы чувствовали, когда ваш собеседник не­точно понимал смысл ваших слов;

• что вы чувствовали, когда вашему собеседнику удавалось точно передать смысл услышанного.

В приеме «парафраз» мы учимся слышать смысл сказанного нам, т.е. что на самом деле хотел сказать ребенок. Этот прием помогает наладить контакт, «при­гласить к беседе», дать почувствовать ребенку, что мы его понимаем.

Ребенку бывает особенно важно, чтобы взрослый услышал его чувства, обозначил их и произнес, тем самым как бы вернул в неискаженном виде частичку «Я» самого ребенка, которая самым позитивным обра­зом встраивается в его эмоциональный мир, давая ему чувство уверенности и защищенности.

Услышать чувства ребенка помогут следующие уп­ражнения (№ 3, № 4) (по аналогии с упр. Гиппенрейтер, 1998).

УПРАЖНЕНИЕ 3

Участникам раздаются карточки с описанием раз­личных ситуаций. В левой колонке описана ситуация, в правой — возможные чувства, которые переживает ребенок. Участникам предлагается выбрать те из них, которые, по их мнению, наиболее верны. Например:

Ситуация и слова ребенка	Чувства ребенка
Ребенка вызвали к доске, он начал отвечать, а несколько детей начали строить ему рожицы и крутить паль­цем у виска. Ребенок обратился к учителю: «Марья Ивановна, а Оля с Ирой мне мешают». Учитель этого не видел и посадил ребенка с оценкой «3» на место	Обида Злорадство Гнев Раздражение Желание отомстить Отчаяние Безразличие Желание оправдаться

УПРАЖНЕНИЕ 4

Участникам раздаются карточки с описанием раз­личных ситуаций в левой колонке. Участникам пред­лагается написать в среднюю колонку те чувства, ко­торые, по их мнению, испытывает ребенок в этом слу­чае, а в правую — варианты своих ответов ребенку. Например:

Ситуация и слова ребенка	Чувства ребенка	Ваш ответ
1. 3-летний ребенок хотел убрать мамину тарелку, а она у него разбилась. Ре­бенок начинает плакать	Обида Расстроился Страх	Ты хотел помочь мне убрать тарелку, а она разбилась. Это очень обидно. Ты очень рас­строился
2. Отец возвращается с ра­боты, сын бросается к не­му и говорит: «Пап, ты знаешь, я сегодня всю кон­трольную по математике решил!»	Радость Гордость	Я вижу ты очень рад и гордишься, что все ре­шил
3. Ребенок не успевает сде­лать уроки и пропускает очередную серию мульт­фильма	Огорчение Досада Злость	Ты огорчен. Тебе до­садно, что не получи­лось посмотреть мульт­фильм
4. Ребенок на уроке пыта­ется сделать задание, у него не получается. «Я не буду делать это задание», -говорит он учителю	Неуверен­ность Страх	Ты боишься делать это задание, ты не уверен, что оно у тебя полу­чится

УПРАЖНЕНИЕ 5 (авторский вариант)

Участникам предлагается:

1. подумайте (вспомните, представьте) о той ситуации, которая типична в ваших взаимоотношениях с ре­бенком и вызывает беспокойство;

1. если таких ситуаций несколько, начинать лучше с наименее напряженной;

2. мысленно послушайте, что говорит вам ребенок;

3. постарайтесь понять, какие чувства он переживает (запишите их);

4. а теперь вместо того, что вы обычно говорите ребен­ку, составьте ваш ответ, в котором вы назовете чув­ства ребенка (запишите его).

Ситуация	Чувства моего ребенка (ученика)	Мой ответ с названием чувств моего ребенка (ученика)
1

6) для лучшей наработки навыка и осмысления необ­ходимости данной «техники» проиграйте в парах ситуацию «как обычно» она происходит и с учетом «активного слушания», где партнер исполняет роль ребенка и наоборот — вы исполняете роль ребенка. Обменяйтесь впечатлениями.