• Содержание профессионально ориентированного воспитания и его компоненты

Содержание воспитания мы рассматриваем как общественно-исторический опыт, передаваемый учащимся ФМК и осваиваемый ими в процессе ППДОФ и включающий в себя опыт отношений личности в контексте концепции личности В.Н. Мясищева, который рассматривает личность как систему отношений (при этом выделяя «эмоциональную», «оценочную» (когнитивную) и «конативную» (поведенческую) стороны отношений) [275]. Основными компонентами содержания ПОВ учащихся ФМК являются:

I. Совокупность профессионально-личностных характеристик выпускника ФМК: специфических - наличие основ информационной и исследовательской культуры, научного мировоззрения, коммуникативных качеств (общение с помощью языка формул), «космического» мышления; любовь к творческому поиску, эксперименту; ответственность за судьбу цивилизации и технический прогресс; гордость за достижения отечественной науки в области физики и техники и др; общих – дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость в достижении целей, аккуратность и др.

II. Система профессионально-этических знаний, умений, компетентностей (общих и специфических). Знание основ общей и профессиональной культуры определяет адекватность и правильность принятия решений в соответствии правилами и нравственными законами социума, система этических умений – адекватность действий и поступков личности в соответствии с кодексом поведения в социуме (в т.ч. в профессиональной сфере). В процессе ПОВ формируются культурна компетентность, определяющая способность ориентироваться в общекультурном и профессиональном культурном пространствах; этическая компетентность, определяющая способность и готовность к решению общих и профессионально значимых этических и мировоззренческих проблем; личностная, характеризующая поведенческие умения в профессиональных ситуациях и определяемые совокупностью личностных качеств индивида.

III. Система профессионально-значимых ценностей, убеждений. Ценностями будущего специалист-физика являются: человеческая цивилизация, физика как наука и как область познания, творчество в области физики, технический прогресс, идеи и т.п. Убеждения – это установки, содержательно определяющие идейность личности, Убеждение выступает как «высшая форма направленности личности, в психологическую структуру которой входят мировоззрение и стремление к его осуществлению в деятельности» [408, с.801], а также «как форма сознания, отражающая его уверенность в истинности и ценности норм, принципов, правил и идеалов» [408, с.802]. Для физика - это уверенность в истинности научных суждений, законов, современной физической картины мира.

IV. Система отношений личности в процессе ППДОФ включает в себя следующие отношения: производственные – деловые отношения; мотивационно-ценностные (общего характера – к миру, людям, общечеловеческим проблемам, специфические – к профессиональной деятельности физика, к науке и научным открытиям к ответственности за судьбу человечества на нашей планете и др).; эмоционально-волевые в отношении поставленной цели, раскрытия сущности непознанных физических явлений и т.п.( волевая регуляция деятельности, волевые свойства личности – целеустремлённость, решительность, выдержка, мужество, терпение, настойчивость и др. для успешного решения задач в сфере выбранной профессиональной деятельности в области физики).

Структура содержания ПОВ изображена на рисунке 2.24.

Особое значение в ФМК придается воспитанию мотива достижения цели через создание ситуаций успеха, чтобы каждый учащийся верил в свои силы и умел достичь поставленной цели. По Д. Макклеланду, этот мотив называется потому, что она может быть сформирована при соответствующем причинном объяснении неоднократно повторяющихся ситуаций неуспеха.

Ситуацию успеха надо планировать, опираясь на интерес учащихся к физике, технике при организации профессионально значимых видов деятельности, (выставки научно-технического творчества, олимпиады и др.), или на любой другой интерес, который заведомо приведет к успеху [100, 361]. человека

Сод

2.24

может развиться так называемая «выученная беспомощность» – крайне негативная схема, которая ставит незримый, но очень прочный барьер на пути достижений. Такие учащиеся видят основную причину неудач во внешних факторах, в невезении. Действие такой причинной схемы сопровождается негативными переживаниями собственного бессилия и беспомощности, а также свёртыванием попыток достичь чего-либо. «Выученная» беспомощность складывается из двух противоположных мотивационных тенденций – стремления к успеху (высокий уровень мотивации достижения) и избегания неудач (низкий уровень мотиваций) [508, 509]. Д. Макклеланд сформулировал условие формирования мотивации достижения: формирование синдрома достижения, то есть целенаправленное формирование у учащегося стремления к успеху, а не стремления избегать неудач. В результате серии неудач у

• Деятельность в процессе ПОВ

Главным подходом к деятельности КР является личностно-ориентированный, предполагающий учёт личного опыта школьника, его личностных возможностей и особенностей

Направления деятельности КР физико-математического класса

Главным (стратегическим) направлением деятельности КР является формирование ФМК (команды или сообщества учащихся) и поддержание его жизнедеятельности на всех стадиях развития. В своей жизнедеятельности ФМК проходит несколько стадий.

1) Стадия узнавания и формирования – длится 0,5 года – 1-е полугодие 10 класса – узнавание друг друга, распределение обязанностей среди групп учащихся и родителей, процесс формирования сплоченного класса, обеспеченного тыловой родительской поддержкой, повторение учебного материала по физике и математике за 7-9 классы (1-я четверть). Отсев неуспевающих в конце полугодия. Образование устойчивой ранговой системы с образовавшимися лидерами-интеллектуалами (как правило, это победители осенних районных олимпиад) или владельцы солидных «портфолио» основной школы.

2) Стадия устойчивости – длится 1 год – 2-е полугодие 10 класса и 1-е полугодие 11-го класса. Стадию характеризуют стабильность, сплочённость и

успешное решение образовательных и воспитательных задач в соответствии с планами и программами, профессионально-ориентированное обучение, приобретение начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей.

3) Завершающая стадия – стадия прощания, подведения итогов, результативности длится последние полгода – 2-е полугодие 11-го класса. Четкое разделение класса на группы по специальностям и факультетам, на которые они хотят поступать. Проверка уровня подготовки учащихся (тестирования, олимпиады, пробные экзамены). КР готовит воспитанников к выпуску из школы. Подготовка к жизненно важным мероприятиям: последнему звонку, выпускному вечеру, вступительным экзаменам. Подведение итогов по реализации ожиданий, решению поставленных задач.

4) Стадия студенческая (постшкольная). Сообщество сохраняется. «Класс» продолжает существовать формально – 50-70% выпускников ФМК учатся на одном физическом/физико-техническом факультете и образуют «ядра» студенческих учебных групп. Постоянное общение друг с другом, с «классным руководителем» в школе (или на факультете, если он – преподаватель вуза). Саратовский медицинский институт формирует особую группу из выпускников профильного химико-биологического («медицинского») класса гимназии №1 г. Саратова. Наличие четвёртой стадии отличает профильные классы при факультетах вузов с ППДОФ от «обычных» профильных классов школ (гимназий), откуда поступает в вузы только часть (20-60%) выпускников, причём в разные вузы.

Классному руководителю ФМК в процессе деятельности приходится выполнять функции управленца, преподавателя, профориентатора, воспитателя и духовного наставника, психолога, хозяйственника (рис. 2.25). .