Заключение

Одной из актуальнейших проблем, подлежащих изучению, является проблема определения роли семьи, точнее, педагогической культуры родителей в реализации развития гармоничной личности ребенка. Именно в данной области родители и воспитатели нуждаются в помощи. Как показало теоретическое исследование, одним из методов повышения социально – педагогической культуры семьи является обучение родителей. Однако практика показывает, что директивные методы (лекции) малоэффективны. Кроме того, такие методы не дают обратной связи, поэтому педагогам трудно быстро оценить эффективность приложенных усилий. Необходимо искать новые, интерактивные методы обучения родителей.

Рассмотрев теоретические основы повышения социально-педагогической культуры родителей дошкольников, мы установили, что педагогическая культура родителей как системное образование может представлять собой единство педагогических ценностей родителей, свойственных им процессов решения педагогических задач, личностных особенностей родителей, направленных на реализацию процесса воспитания в разнообразных видах деятельности. В структуре педагогической культуры родителей можно выделить следующие компоненты: когнитивный, поведенческий и эмоциональный.

Теоретический анализ показал, что на современном этапе одним из наиболее эффективных методов повышения социально – педагогической культуры родителей является совместная деятельность воспитателей и родителей по формированию личности дошкольника.

Важная задача педагогов заключается в том, чтобы обеспечить семьи практическими знаниями и умениями, которые бы усваивались непосредственно в определённым образом организованной теоретической и практической деятельности. Если правильно организовать педагогическое взаимодействие, то участие родителей в воспитании ребёнка станет активнее. Воспитатели и родители как партнёры в воспитании дополняют друг друга.

В родительских собраниях мы стремились обеспечить активное участие каждого родителя, использовали работу микрогрупп, в выборе тематики опирались на интересы родителей, ставили проблемы, обсуждали, а не предлагали готовый опыт, включали в собрание диагностический материал (данные исследования состояния и детей, и родителей), использовали формы активной работы.

Проведённые собрания нравятся родителям, родители дают им высокую позитивную оценку. Можно заметить, что чем выше уровень активности родителей на собрании, тем выше по их оценке и эффективность родительского собрания, что подчёркивает необходимость проведения собраний интерактивного типа. Опрос близости семейных отношений показал, что после проведения родительских собраний инновационного типа произошло обогащение общения с ребёнком, внимания к его внутреннему миру, его проблемам, совместной деятельности с ребёнком, что подтвердило эффективность эксперимента.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что родительские собрания инновационного типа, обеспечивающее активную позицию родителей, обмен педагогическим опытом, выявление и уточнение собственной позиции по вопросам воспитания, способствуют повышению социально – педагогической культуры родителей дошкольников, подтвердилась.

В качестве основных выводов из анализа работы с родителями на родительских собраниях, мы можем назвать правило никогда не превращать родительское собрание в формальное информирование. Наоборот, необходимо вместе находить ответы на животрепещущие вопросы, корректировать тематику собраний под запросы одиелей. Такая система проведения собраний приносит пользу и родителям, и воспитателям, и, конечно, детям. Родители видят в воспитателе помощника. Родители хорошо знают друг друга, активно предлагают свою помощь. И нет такого, чтобы все взваливалось на одних и тех же людей, все выполняют что-то посильное для себя.