105

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ленинградский государственный

университет имени А.С.Пушкина

Кафедра теории и методики

обучения и воспитания

козлова ольга евгеньевна

Повышение социально-педагогической культуры

родителей дошкольников на родительских собраниях

инновационного типа

дипломная работа по специальности социальная педагогика

Научный руководитель:

С.М.Платонова,

канд.пед.наук

Санкт-Петербург

2008

содержание

введение 3

Глава I. Теоретические основы повышения социально-педагогической культуры родителей дошкольников 6

1.1 Педагогическая культура родителей, подходы к ее пониманию. 6

1.2. Развитие представлений о семейном воспитании и просвещении родителей в истории педагогики 9

Однако эффективность просвещения родителей была недостаточно высока из-за преобладания теоретического материала и лекционных форм просвещения над практическим. 18

1.3. Подходы к воспитанию родителей в современных психологических концепциях 18

1.4. Социологические подходы к пониманию проблем педагогической культуры современных родителей. 33

1.5. Современные подходы к содержанию и формам работы по повышению социально-педагогической культуры родителей. 43

Глава II. Повышение социально-педагогической культуры родителей дошкольников на родительских собраниях инновационного типа 59

2.1. Проблемы и запросы современных родителей 59

Для выявления запросов родителей в вопросах повышения их педагогической культуры мы регулярно проводим анкетирование родителей по различным вопросам. 59

Прежде всего необходимо выявить социальный статус (Приложение 1) и приоритеты в выборе направления повышения знаний родителей в вопросах воспитания (Приложение 2). 59

2.2. Родительские собрания инновационного типа 67

2.3. Результаты проведения родительских собраний инновационного типа 81

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86

ЛИТЕРАТУРА 89

Приложения 93

Приложение 1 93

Приложение 2 94

Приложение 3 96

Приложение 3 97

Приложение 4 98

Приложение 5 98

Приложение 6 99

Приложение 7 100

Тестирование родителей “Мой стиль воспитания ребенка в семье” 100

Приложение 8 102

Приложение 9 102

Приложение 10 104

Введение

Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу общества. Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. В наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, растущее в ситуации, когда старые, десятилетиями неоспоримые ценности были отвергнуты, а новые, к которым общество стремится перейти, еще не полностью определены.

Для решения важной педагогической проблемы - развития личности ребенка необходимо обращение к семье, а особенно к педагогической культуре родителей. В последние годы проблема обостряется, во-первых, потому, что возникли новые системы ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации общества и образования, а также кризиса прежних систем ценностей; во-вторых, по нарастающей усиливаются процессы регионализации воспитания и образования, что не могло, не отразиться на каждой семье, и родители к такой работе должны быть готовы; в-третьих, низкий уровень знаний родителей, недостаточность их педагогической культуры, ухудшение материального положения в семьях настоятельно требуют изменений в постановке вопроса. Что же касается такого вопроса, как степень взаимодействия субъектов образовательного процесса влияет на эффективность воспитательного процесса, то он, на наш взгляд, нуждается в более глубоком и тщательном исследовании. Одной из актуальнейших проблем, подлежащих такому изучению, является проблема определения роли семьи, точнее, педагогической культуры родителей в реализации указанной цели.

Постоянная угроза возникновения психологических коллизий в межличностных отношениях в семье вызывает у части родителей и воспитателей состояние нервного постоянного напряжения. Такое положение мешает воспитателю сосредоточиться на личности ребенка с его неповторимыми индивидуальными особенностями. Следовательно, именно в данной области родители и воспитатели нуждаются в помощи.

Исследования показывают, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, наличие проблем в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи.

Одним из методов повышения социально – педагогической культуры семьи является обучение родителей. Однако практика показывает, что директивные методы (лекции) малоэффективны. Кроме того, такие методы не дают обратной связи, поэтому педагогам трудно быстро оценить эффективность приложенных усилий. Необходимо искать новые, интерактивные методы обучения родителей. Одним из таких методов является родительское собрание. Именно этим и обусловлен выбор темы исследования.

Цель исследования – изучить возможности повышения социально - педагогической культуры родителей дошкольников на родительских собраниях инновационного типа.

Объект исследования – социально – педагогическая культура родителей дошкольников.

Предмет исследования – повышение социально – педагогической культуры родителей дошкольников на родительских собраниях инновационного типа в ДОУ.

Гипотеза исследования: родительские собрания инновационного типа, обеспечивающее активную позицию родителей, обмен педагогическим опытом, выявление и уточнение собственной позиции по вопросам воспитания, способствуют повышению социально – педагогической культуры родителей дошкольников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы повышения социально-педагогической культуры родителей дошкольников.

2. Рассмотреть примеры родительских собраний инновационного типа.

3. Проанализировать возможности повышения социально – педагогической культуры родителей дошкольников на родительских собраниях инновационного типа.

4. Составить программу для формирования социально – педагогической культуры родителей дошкольников.

База исследования - ГДОУ д/сад №71 г. Санкт-Петербурга.

Теоретическая основа исследования сложилась из психологической теории личности (К.С. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.), теории общения и отношений (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик, Л.П. Петровский и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А.Г. Лидерс, А.С. Спиваковская, В.В. Столетова и др.), о педагогике воспитания детей в семье и путях совершенствования педагогической культуры родителей (И.А. Арабов, Г.Н. Волков, И.В. Гребенников, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчев, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов, И.А. Шоров и др.)

Методы исследования:

- методы теоретического анализа философской, социологической, педагогической литературы;

- диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование; - праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей, родителей); - словесные методы (занятия-семинары, лекции, дискуссии, беседы).