1.5. Современные подходы к содержанию и формам работы по повышению социально-педагогической культуры родителей.

Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между семьёй и дошкольным учреждением. Последнее становится открытой системой для координации воспитывающих усилий. Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребёнку имеют существенное значение для формирования его личности. Скоординировать усилия ДОУ и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду [6].

Воспитание родителей является практически частью со­циальных услуг, предоставляемых человеку обществом. На это обратил внимание, в частности, Т. Рёнкя, по мнению которого, помимо материальной помощи семье, необходимо предоставлять и нематериальную помощь — развивать се­мейную политику. Для проведения такой политики необ­ходимо:

1) в ходе широкой дискуссии на всех уровнях общества определить все исходные ценности, подчеркивая при этом роль семьи в передаче культурных ценностей;

2) развивая социальные услуги и социальную помощь со стороны общества, постоянно подчеркивать значение и роль семьи;

3) указывать на независимость семьи и ее ответствен­ность, прислушиваться к мнениям семей о развитии социальных услуг в обществе, утверждать ответственность человека перед обществом за свое маленькое сообщество — семью;

4) развивать взаимоотношения между членами семьи, с одной стороны, и окружающим ее миром — с другой, проводить целенаправленную работу в различных группах общества;

5) развивать у родителей навыки по воспитанию детей и построению межличностных отношений, привлекая к этой работе семью, поликлиники, дошкольные заведения и школы.

Официальная система воспитания родителей нужда­ется в квалифицированных, хорошо подготовленных кад­рах для преподавательской и управленческой работы, ко­торые были бы способны эффективными и доступными способами, передавать родителям свои знания по вопросам се­мьи и воспитания детей. Такие кадры должны обучаться у опытных специалистов и получать совершенные пособия и иной вспомогательный материал. Люди, занимающиеся вопросами воспитания родителей или работающие в консуль­тациях, должны обладать и педагогическими знаниями, и навыками общения с родителями, что также должно быть учтено при их профессиональной подготовке [31].

Воспитание родителей не является законченной теорети­ческой структурой с определенными организационными фор­мами в общественной системе воспитания. Для воспитания родителей скорее характерна раздробленность и случайность, а для его теории — расплывчатость. Такие недостатки и заставляют развивать воспитание родителей далее. Это продиктовано, прежде всего, тем, что современной семье не­достает конструктивного воспитания, отчего и возникают отклонения в развитии личности ребенка.

Разрабатывая проблему воспитания родителей, необхо­димо уделить первоочередное внимание следующим момен­там:

1) воспитание родителей нуждается в четкой философс­кой основе теории воспитания, что предполагает более точное определение ценностей в системе воспитания родителей. Без такого стержня воспитание родителей может превратиться в чисто техническое перебирание приемов и бесконечное экспериментирование;

2) воспитанию родителей необходима своя педагогика, опирающаяся на дидактику взрослых, которая учитывала бы специфику работы с родителями. Основными педагоги­ческими принципами в дидактике воспитания родителей должны стать сосредоточенность на проблемах воспитания, практичность и единство учебного процесса и жизненных си­туаций в семье. Следуя этим принципам, можно строить открытые планы работы с привлечением к их разработке самих родителей.

Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.

Развитие системы воспитания родителей должно быть по возможности приближено к развитию системы воспитания в целом. Осуществить это можно различными путями. Планы воспитательной работы с родителями целесооб­разно строить, исходя из такого обучения родителей, кото­рое сможет развить их как воспитателей; недостаточно родителям только получить определенную сумму знаний, надо, чтобы эти знания стимулировали их к самосовершенство­ванию [21].

Воспитание родителей нуждается в четких и теоретически обоснованных планах, а значит, и теорети­ческих разработках различных программ, их апробиро­вании. Развитие дидактики воспитания родителей, естест­венно, предполагает широкую организацию этой работы в об­ществе.

Разрабатывая проблемы воспитания родителей, необходи­мо учитывать все названные выше моменты, хотя на первый взгляд может показаться, что непосредственно с воспита­нием родителей связан только последний из них — разви­тие навыков по воспитанию детей и межчеловеческих от­ношений.

Уже было отмечено значение участия в воспитании ро­дителей работников социальной сферы, органов власти на местах, муниципальных организаций и добровольцев. Разви­тие воспитания родителей требует широкого сотрудничест­ва с разными организациями. Тем не менее, надо помнить, что воспитание родителей само по себе не может остано­вить отчуждение малых семей от структурно нестабиль­ного общества, не может разрешить и проблемы жилья, недостатка необходимых социальных услуг, как и других условий жизни, порожденных социальной системой и оказы­вающих влияние на жизнь семьи и ее воспитательные функ­ции [16]. Воспитание родителей непосредственно помогает роди­телям в их ответственной роли воспитателей в тех конкрет­ных условиях, в которых они живут.

Будущее проблемы воспитания родителей тесно связано с двумя очень важными задачами:

1) повышением качества воспитания родителей с помо­щью систематических исследований и создания теории;

2) включением проблемы воспитания родителей в такие программы, которые направлены на профилактику социаль­ной и культурной нестабильности и отклонений от обще­принятого в обществе поведения. Решение этих задач пред­полагает целенаправленное и скрупулезное изучение проб­лем, четкое планирование, особенно в отношении воспита­ния и обучения взрослых.

Очень важен и вопрос о том, стоит ли включать воспита­ние родителей в официальную систему воспитания взрослых. Отметим, что именно вне этой системы имеется множество каналов и возможностей передачи взрослым знаний по раз­витию семьи и воспитанию детей.

Не вызывает сомнений, что при нынешней занятости родителей, без помощи педагога семейное воспитание осуществить очень трудно. Воспитатель должен оказывать всестороннюю помощь родителям в воспитании личности ребёнка. Главная задача воспитателя – убедить родителей в необходимости совместной работы семьи и дошкольного учреждения [17]. Совместная, скоординированная и хорошо продуманная работа родителей, педагога и воспитанников уже в течение первого года может дать положительные результаты по улучшению психологического климата в семье, по формированию личности ребёнка. А если данная работа будет запланирована и проведена в течение всего периода нахождения ребенка в ДОУ, то можно будет смело говорить о том, что процесс формирования личности ребёнка идёт на достаточно высоком уровне.

Для того чтобы помочь современной семье в деле воспитания и образования детей, предупредить появление отчуждения между ребенком и его семьей, необходимо довести до родителей истину, что право и обязанность воспитания их детей принадлежит им самим. Необходимо воспитать у родителей чувство уверенности в своих силах и мудрости [43].

У воспитателей есть возможность пополнить знания родителей о воспитании детей общедоступными научными сведениями, оказать помощь в управлении собственным поведением и поведением детей, обучить родителей общению с детьми.

Задача коллектива ДОУ - оказывать помощь в разумном выстраивании отношений с ребенком, вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности, заинтересовать в воспитательно-образовательном процессе, как необходимости развития собственного ребенка.

Идея сотрудничества – одна их самых популярных в современной педагогике. Взаимная деятельность д/с и семьи по достижению общей цели может существенно повысить качество этой деятельности [47].

Одной из причин отсутствия активности детского сада по привлечению родителей к воспитанию детей является отсутствие единого плана включающего в себя обоюдно интересные формы сотрудничества, вовлечения родителей в педагогический процесс, а также пространства, где родители могли бы реализовать свои возможности. Поэтому основная мысль многих современных педагогических программ – превратить интерес детского сада к воспитанию личности ребенка в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками.

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы воспитателей с родителями дошкольников, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей [9].

1. В основе работы ДОУ и воспитателя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе воспитателя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических "должны", "обязаны" - исчезает.

Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений воспитателя и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у воспитателей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Если воспитатели жалуются на ребёнка, то нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется [32].

2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания образовательного учреждения. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Воспитатель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих. Хороший воспитатель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, воспитатель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

4. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога [14].

Установление контактов с родителями, с семьей ребенка - первостепенная задача в работе воспитателя.

Вся работа ДОУ с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. Одна из форм индивидуальной работы с родителями - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании библиотеки, клуба любителей книги [52].

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы ДОУ, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве.

Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на собрании).

К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать с момента поступления ребенка в ДОУ, так как здесь закладывается отношение к дошкольному учреждению, а затем и к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители ДОУ, организатор воспитательной работы, методист, психолог. Педагогический всеобуч может объединять группы-параллели.

В некоторых ДОУ работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в ДОУ имеет место упрощение этой "университетской" системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.

Традиционными становятся в дошкольных учреждениях итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в ДОУ и в семье по темам: "Трудовое воспитание детей", "Самый короткий путь к добру - через прекрасное" и др.

День открытых дверей, или родительский день в ДОУ, требует очень большой подготовки. Специально оформляется помещение ДОУ, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

-  концерт в актовом зале минут на 30 для родителей. Отмечаются лучшие группы и все воспитанники;

-  встреча в группах. Дети рассказывают родителям о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. Предварительно дети готовят сувениры и вручают их родителям;

-  посещение выставок: "Лучшие рисунки", "Лучшие рукодельницы", "Изобретатели и конструкторы" и др.;

-  спортивные соревнования на приз родительского комитета;

Конечно, вариантов может быть много. Главное - показать работу всего коллектива ДОУ, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Родительские собрания - традиционная форма работы. Социальная психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто, в присутствии других людей, в данном случае родителей. Поэтому так ценны родительские собрания, разумеется, проводимые правильно и неформально [56].

Один из подходов к организации родительских собраний - проблемная формулировка тем собраний. При этом должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение воспитателя к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.[12]

Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;

- составление программы совместных действий педагога и родителей;

- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий.

Таковыми являются:

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

- взаимосвязь разных форм работы с родителями;

- одновременное влияние на родителей и детей;

- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи.

После изучения семей необходимо составление “социального паспорта” с целью корректировки педагогического воздействия.

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

1. Анкетирование родителей;

2. Анкетирование воспитателей;

3. Тестирование родителей;

4. Индивидуальные беседы с родителями;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Изучение тестов - рисунков детей типа “Мой дом”, “Моя семья”.

8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.

9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и дошкольного учреждения - в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «семья -

детский сад.

Главным направлением сотрудничества воспитателя и родителя является просвещение по вопросам психологии и педагогики. Безусловно, один воспитатель с этой проблемой не в состоянии справиться, да и не нужно это делать одному. К педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, преподавателей школ, социальных педагогов. Причем воспитание педагогической культуры родителей должно носить ярко выраженный опережающий характер.

Одна из форм работы педагога с родителями – родительское собрание.

Для того чтобы воспитание педагогической культуры у родителей вызывало у них самих интерес, воспитатель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и

пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Различают несколько видов родительских собраний:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей через родительские собрания и консультации.

2. Психолого-педагогическое обучение родителей через родительские собрания и консультации.

3. Организация совместного проведения свободного времени детей и родителей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей через родительские собрания и консультации предполагает подачу педагогических знаний родителям в виде тех или иных информационных блоков. Главным и наиболее распространенным является информационно – обучающий тип - собрание – лекторий.

Примерная тематика для совместного обсуждения и просвещения родителей на родительских собраниях - лекториях:

«Взаимоотношение в семье – пример подражания для маленьких».

«Что делать, если ребенок говорит «Не могу!».

«Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности».

«Связь поколений и ее значение в воспитании».

«Радость и грусть материнства и отцовства».

«Конфликты в семье и искусство их преодоления».

Расширенным вариантом родительского собрания – лектория служит родительская конференция, где помимо воспитателей и специалистов ДОУ принимают участие приглашенные специалисты коррекционных учреждений, медики, учителя, представители администрации, комитета по образованию и пр. На таких конференциях приветствуется выступление самих родителей с различными заранее подготовленными докладами [4].

Надо отметить, что любой воспитательный аспект должен заканчиваться различного рода рекомендациями и консультациями по их вопросам.

Воспитание педагогической культуры необходимо еще и для того, чтобы родителям можно было увидеть себя и других в обсуждаемых проблемах, сравнить образцы подходов к их решению и сделать соответствующие выводы.

С этой целью проводится психолого-педагогическое обучение родителей через родительские собрания и консультации. Основным методом проведения таких родительских собраний является психолого-педагогический тренинг повышения родительской компетентности. Методики проведения тренинга родительской компетентности могут быть разными и включать в себя когнитивный, деятельностный, психодинамический, адлерианский, гуманистический и другие подходы.

И, наконец, третьим видом проведения родительских собраний является организация совместного проведения дел. Это могут быть совместные сюжетно – ролевые игры, походы (в музей, на природу, в зоопарк) с последующим обсуждением мероприятия, организованная дискуссия между детьми и родителями на темы культуры поведения, подготовки к обучению в школе и т.д.

Особое внимание воспитатель уделяет знакомству родителей с содержанием и методикой организации образовательного и воспитательного процесса. Родители должны знать, какова система контроля, система оценивания деятельности на занятиях и пр. Родительский коллектив необходимо знакомить с планом воспитательной работы, охватывать родителей кружковой работой.

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.

Глава II. Повышение социально-педагогической культуры родителей дошкольников на родительских собраниях инновационного типа

2.1. Проблемы и запросы современных родителей

Для выявления запросов родителей в вопросах повышения их педагогической культуры мы регулярно проводим анкетирование родителей по различным вопросам.

Прежде всего необходимо выявить социальный статус (Приложение 1) и приоритеты в выборе направления повышения знаний родителей в вопросах воспитания (Приложение 2).

Цель анкетирования: выявление приоритетов в запросах родителей для выбора направления развития детского сада.

Мы использовали анонимное анкетирование, при котором достигается большая искренность и достоверность результатов.

Родители были разделены на 3 группы:

• чьи дети будут еще посещать детский сад (группа раннего возраста, средняя, старшая группы) – 54 ребенка.

• вновь поступающих детей – 15 детей.

• чьи дети выпускаются в школу (подготовительная группа) – 25 детей.

Результаты социологического опроса родителей, чьи дети посещают детский сад и вновь поступающих детей, показал:

1. Семья.

	Чьи дети посещают д/с	Чьи дети вновь поступают в д/с	Итого
Полная	74%	93%	77%
Неполная	24%	7%	21%
Опекунство	2%		2%

2. Количество детей в семье.

	Чьи дети посещают д/с	Чьи дети вновь поступают в д/с	Итого
1 ребенок	61%	73%	69%
2 детей	32%	27%	30%
3 детей и более	7%		7%

3. Возраст родителей.

	Чьи дети посещают д/с	Чьи дети вновь поступают в д/с	Итого
18-25 лет	11%	25%	17%
26-30 лет	43%	58%	41%
31-40 лет	44%	10%	41%
40 лет и старше	2%	7%	4%

4. Образование родителей

	Чьи дети посещают д/с	Чьи дети вновь поступают в д/с	Среднее
Среднее	20%	35%	24%
Среднее специальное	55%	57%	55%
Высшее	25%	8%	21%

5. Количество взрослых, работающих в семье.

	Чьи дети посещают д/с	Чьи дети вновь поступают в д/с	Среднее
Оба родителя	66%	60%	65%
Один из родителей	30%	40%	32%
Никто не работает	6%		3%

Мы видим, что основной контингент составляют работающие родители, со средним специальным и высшим образованием, среднего возраста, имеющие одного ребенка. Хочется обратить внимание на такой факт, что высокий процент составляют семьи, где один из родителей не работает (чаще всего – мама). Но эти семьи не отказываются от услуг детского сада.

На предварительном этапе социологическое анкетирование и беседы с родителями позволили составить следующий социальный портрет семей воспитанников ДОУ двух подготовительных групп, с которым мы в настоящее время работаем.

В двух группах – 25 дошкольников.

В полных семьях воспитываются 13 детей (52%), в неполных – 12 (48%). С одним ребенком – 12(48%) семей, с двумя – 12 (48%), с тремя – одна(4%).

По уровню образования можно выделить следующие группы родителей: с высшим образованием 18 родителей (72%) (13 мам – 52% и 5 пап – 20%); со средним специальным образованием 18 родителей (72%) (11 мам – 44% и 7 пап - 28%); со средним образованием 2 человека – 8% (1 мама и 1 папа).

По профессиональному статусу можно выделить следующие группы: руководители (1 человек – 4%); работники бюджетной сферы 12 человек – 48% (педагоги – 6, врачи и медсестры – 5, 1 работник УВД); инженерные работники – 7 – 28% ; рабочие – 13 – 52%; предприниматели – 5 – 20%.

По обеспеченности жильём можно выделить такие группы семей: в однокомнатных проживают 2 семьи – 8%, в двухкомнатных квартирах – 11 семей – 44% , в трехкомнатных – 12 семей – 48%.

Благоприятные условия воспитания созданы в 22 семьях, требуют постоянного внимания и контроля за воспитанием детей в трех семьях.

Это определило следующие цели совместной работы с родителями дошкольников: помочь родителям в повышении их педагогической культуры; подготовить родительский коллектив к большей самостоятельности и гибкости в общении с воспитателями, а в дальнейшем и с педагогами в начальной школе; развивать коммуникативные способности родителей в родительском коллективе; способствовать снижению факторов риска в детско-родительских отношениях.

Цели конкретизированы в задачи: знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и дать им возможность стать активными участниками дел; проводить просвещение родителей по вопросам семейного воспитания и психологического просвещения с привлечением различных специалистов, возможно, из среды самих же родителей; создавать условия для принятия совместных решений по вопросам жизнедеятельности коллектива.

Определив социальные проблемы родительского коллектива, для выяснения проблем, которые волнуют современных родителей, нами была разработана оригинальная анкета, состоящая из 14 вопросов (Приложение 2).

Прежде всего, необходимо было выяснить, насколько групповая форма работы интересна для родителей, и каковы же перспективы групповой работы с родителями?

Дело в том, что, встречаясь с родителями на индивидуальных консультациях, родительских конференциях, собраниях, мы видели, что многие родители хотят получить ответы по вопросам воспитания детей, и пришли к выводу, что там, где обычные лекции, индивидуальные консультации не помогают, эффективным средством может стать групповая работа с родителями. Во-первых, эффект группового занятия позволяет снять ощущение уникальности собственных проблем. Во-вторых, анализ семейных ситуаций в группе помогает родителям взглянуть на себя со стороны, глазами других. В-третьих, родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с ребенком. А это обучение становится наиболее эффективным, когда оно проводится в группе.

Таким образом, одним из основных вопросов в оригинальной Анкете был вопрос: «Хотите ли Вы принять участие в групповом обсуждении проблем, связанных с воспитанием Вашего ребенка?», на который 100 % родителей ответили «Да».

Кроме того, из ответов на вопрос № 14 («Назовите три проблемы, в решении которых, по Вашему мнению, у Вас недостаточно знаний или опыта») мы смогли сформировать график собраний, темы которых будут интересны большинству родителей. Эти же ответы легли в основу Банка консультаций – цикла бесед психолога с родителями по наиболее сложным вопросам воспитания и развития детей.

Кроме того, родителям был предложен небольшой психологический тест «Мой стиль воспитания» (Приложение 3), [39] результаты которого нами не отслеживались, но которые, надеемся, заставили самих родителей задуматься.

6. Выбор наиболее важного направления работы ДОУ.

Нами было предложено несколько вариантов этого ответа. Получили следующие результаты:

Направления	Чьи дети посещают д/с		Вновь поступают в д/с
	Кол - во ответов	% соотношение	Кол - во ответов	% соотношение	Среднее (%)
Уход и присмотр	38	70	6	40	55
Физическое развитие	33	62	3	20	41
Нравственное воспитание	23	43	3	20	32
Эстетическое воспитание	8	15	2	13	14
Патриотическое воспитание	12	22	1	7	15
Умственное развитие	43	79	6	40	60
Подготовка к школе	31	57	3	20	39
Экологическое воспитание	13	24	1	7	16
Этическое воспитание	18	33	2	13	23

Были родители, которые выбирали два и даже все три направления, считая их одинаково важными. Родители, чьи дети уже посещают детский сад, в большей степени ориентированы на необходимость умственного развития, подготовки детей к школе. Но надо отметить, что такие категории как нравственное, патриотическое и этическое воспитание занимают высокие позиции (43% - 22% - 33%). Коррекция позиции родителей в процессе сотрудничества с детским садом показывает наличие тенденции расширения родительского кругозора благодаря работе воспитателей. Вновь поступающие родители больше всего голосов отдали за уход, присмотр и умственное развитие, нравственное воспитание стоит на третьем месте. По сравнению с родителями, чьи дети посещают детский сад, ответов было в 2 раза меньше. Это можно объяснить тем, что большую часть времени малыш находится с родителями, под их присмотром. Следовательно, каких-то конфликтных ситуаций еще не возникало.

7. Что ожидают родители от детского сада, чьи дети поступают в детский сад.

Родителям было предложено написать самим ответ на этот вопрос. Было выдвинуто несколько вариантов:

• содействие в воспитании - 32%;

• развитие ребенка – 16%

• присмотр – 16%;

• подготовка к школе – 16%;

• нравственное воспитание – 5%;

• приучение к режиму – 5%;

• обучение общению – 5%;

• ничего – 5%.

Мы видим, что родители рассчитывают на помощь детского сада, прежде всего, в воспитании ребенка и его развитии. Потребность в помощи в воспитании показывает осознание родителями сложности этого процесса, его многоаспектности, вычленение в нём каких-либо проблем. Огорчаем то, что часть родителей ждут от детского сада только функции присмотра (5%), и ещё одна группа не ждёт ничего (5%).

Опрос родителей, чьи дети выпускаются в школу.

1. Сколько лет посещали детский сад?

менее года	1 год	2 года	3 года и более
10%	5%	25%	60%

2. С каким настроением ребенок чаще всего идет в детский сад?

радостно	Без настроения	отказывается идти
85%	15%

3. О информации, получаемой о работе сада.

Получают	не получают
85%	15%

4. Обсуждают ли воспитатели проблемы, касающихся детей?

Да	Нет
95%	5%

5. Корректны ли воспитатели?

Да	Нет
100%

6. О чем чаще говорят воспитатели с родителями.

Об успехах	О проблемах	ни о чем
61%	39%

7. Впечатление о детском саде.

Наиболее распространенные ответы:

• радостное;

• хорошее;

• ребенок научился общаться;

• ребенок приучен к режиму;

• грустно расставаться.

8. Пожелания детскому саду.

Наиболее распространенные ответы:

• пожелание воспитателям терпения;

• слова благодарности педагогическому коллективу;

• улучшение материально-технической базы;

• спонсоров;

• продолжать работу по развитию мышления и сообразительности.

Мы видим, что родители довольны работой детского сада, работой воспитателей, организацией педагогического процесса. Они отмечают корректность воспитателей при обсуждении проблем, касающиеся детей. Родители получали достаточно информации о планах и работе ДОУ.

Анализ социального заказа, ожидаемых и фактических результатов показал, что у родителей впечатление о детском саде положительное, они удовлетворены его работой и не считают необходимым серьёзное реконструирование системы работы. Внося предложения в изменение системы работы, они затрагивают лишь материальную базу учреждения и умственное развитие детей. При выборе приоритетных направлений многие родители отдали голоса за присмотр и уход (55%) и умственное развитие (60%). При этом вновь поступающие родители надеются на содействие в воспитании своего ребенка (32%).

Анализ социально-психологического статуса семей показал, что почти 1/3 родителей имеет только школьное образование, большой процент родителей составляют молодые люди до 25 лет, четверть детей живет в неполных семьях. В то же время в работе с родителями еще не сложилась система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения.

Вывод: 1.Все выше изложенные данные говорят о необходимости выделения в самостоятельную проблему вопроса оказания помощи семьям и поиска оптимальных форм из совместной с учреждением деятельности в процессе воспитания ребенка.

2. Необходимо больше использовать разнообразные формы, такие как: экскурсии, выставки, совместные праздники, круглый стол, беседы о подготовке детей к школе и т.д.

3. Необходима система индивидуальных и групповых консультаций по актуальным проблемам.