Глава II
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ, ВЫЯВЛЯЮЩИЕ УРОВЕНЬ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
С помощью диагностических методик определяется сравнительный уровень умственного развития ребенка, т. е. его соответствие некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонение от этого среднего уровня в ту или другую сторону.
Ценность диагностических методов, возможности и границы истолкования полученных с их помощью результатов зависят прежде всего от их содержания, от того, какие показатели используются в диагностике умственного развития ребенка. Содержание диагностики, в свою очередь, определяется общей теорией психического и, в частности, умственного развития ребенка, из которой исходят авторы диагностических систем.
Теория психического развития Л.С. Выготского, работы его непосредственных учеников А.В. Запорожца, Д.Б. Эль-конина, исследования Л.А. Венгера и его учеников, Н.Н. Поддьякова и др. определили содержание предлагаемой диагностики умственного развития дошкольников.
В этом разделе представлены как стандартизованные, так и нестандартные методики. Первые предназначены для группового обследования детей 6–7-летнего возраста; вторые – для индивидуального обследования детей в возрасте от 3 до 6 лет.
Стандартизованные методики опробованы на большом количестве детей. Материалы их статистически обработаны и дают количественные показатели, отражающие средние возрастные нормы. Обследование по стандартизованной методике позволяет получить количественный показатель для каждого ребенка, соотносимый со средними показателями по возрастной группе. Нестандартные методики не дают средних количественных показателей. Они позволяют отнести полученные ребенком результаты к определенному уровню выполнения задания. Число уровней для данного возраста устанавливается разработчиками методик.
Последние 5 методик (стандартизованные диагностические методики) предназначены для 6-летних детей, но в рамках проверки готовности к школе могут быть использованы и при обследовании детей конца шестого года жизни, что обозначено значком +.
Познавательное развитие предполагает овладение действиями восприятия, мыслительными действиями, воображением, памятью.
Средством познания в процессе восприятия выступают сенсорные эталоны3 – образцы различных внешних свойств предметов.
В процессе восприятия происходит, с одной стороны, совершенствование представлений о разновидностях каждого свойства, с другой – развитие самих перцептивных действий использования эталонов.
Различают три типа перцептивных действий: идентификация, или выбор по образцу; приравнивание к эталону (соотнесение с эталоном) в условиях неполного совпадения свойств предмета с эталоном, близким к нему, но не совпадающим с ним; перцептивное моделирование – соотнесение обследуемого предмета с несколькими эталонами.
Заключение об уровне развития у детей восприятия можно сделать, основываясь на данных об овладении различными действиями восприятия. Эти данные получают при использовании методик «Коробка форм», «Разрезные картинки», «Конструирование по образцу», «Мисочки», «Пирамидка», а также стандартизованных диагностических методик «Эталоны», «Перцептивное моделирование».
Познание связей и отношений между предметами и явлениями происходит в процессе мышления. При этом, в зависимости от средств и способов решения дошкольниками мыслительных задач, выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление.
При наглядно-действенном мышлении для решения задач привлекаются внешние двигательные пробы. При наглядно-образном мышлении пробы осуществляются в уме, в виде образов. Однако эти образы отличаются от тех, что служат восприятию. Это отвлеченные и обобщенные образы, в которых выделены только те признаки и отношения предметов, которые важны для решения той или иной мыслительной
задачи. Средством такого рода познавательных действий выступают наглядные модели – выработанные человечеством различные наглядные формы, передающие отношения между предметами или явлениями. Модельные образы напоминают используемые взрослыми схемы, планы, чертежи, диаграммы и другие виды схематических изображений. Они могут достигать высокой степени условности и символичности. Так же отображаются и явления, которые увидеть или представить себе невозможно (например, отношения между главными и второстепенными ролями в игре, отношения в числовом ряду и т. п.).
Ребенок выполняет различные действия с моделями, но результат действий относит к замещаемым ими предметам и явлениям. Образ-представление наглядно и обобщенно отображает предмет или ситуацию при решении той или иной познавательной или практической задачи. Действия наглядно-образного мышления – это построение и применение схематизированных образов, отображающих связи и отношения между объектами или явлениями в реальной действительности.
Диагностика уровня развития наглядно-образного мышления может осуществляться с помощью методики «Рыбка», а также стандартизованной диагностической методики «Схематизация».
Наглядно-действенное мышление может рассматриваться не как самостоятельный вид мыслительных действий, а как этап развития наглядно-образного или логического мышления.
Логическое мышление дошкольников чаще всего осуществляется с опорой на наглядные средства, но детям доступна и элементарная форма словесно-логических умозаключений.
Для диагностики уровня развития логического мышления предложены задания, в которых необходимы как выделение существенных признаков предметов и их соотнесение по этим признакам («Самое непохожее»), так и специфические логические действия: классификация, сериация, мультипликация (сериация и классификация одновременно). При этом в среднем дошкольном возрасте детям доступны лишь задачи на сериацию («Включение в ряд»), а в старшем – на классификацию и мультипликацию («Классификация по заданному признаку», «Свободная классификация», «Систематизация»).
Познание окружающего мира путем создания новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления, происходит в процессе воображения. Средствами воображения, так же, как в восприятии и наглядно-образном мышлении, служат образы предметов и явлений. Но в отличие от восприятия и мышления образы воображения возникают в случаях открытого характера задач, имеющих не одно, а множество возможных решений.
Это может быть образ отдельного предмета, возникший по одной из его частей или по одному из значимых признаков. Например, узнавание книги, телевизора, дома, стола в увиденном листе картона. Создание такого образа принято называть опредмечиванием.
Образ предмета или ситуации может возникнуть также на основании какой-либо незначительной детали. Тогда построение образа происходит при помощи механизма, который может быть назван включением. Примером может служить рисунок, изображающий мальчика с карандашом. Заданный в виде образца треугольник показался ребенку похожим на грифель карандаша, вокруг которого и развернулся сюжет.
Для диагностики уровня развития воображения предлагается методика «Дорисовывание».
Память в диагностических целях целесообразно рассматривать с точки зрения ее сохранности при нормальном развитии и различных ее изменениях при нарушениях нормального развития. Память выступает, таким образом, как один из индикаторов нормального психического развития, диагностируемого с помощью методики «10 слов», предложенной А.Р. Лурией.
В набор включена также методика, направленная на выявление предпосылок учебной деятельности (« Учебная деятельность»). Систематическое обучение в школе предполагает умение контролировать и оценивать собственные действия. Иначе говоря, ребенок должен быть способен произвести произвольное действие, применить некоторое усилие к скучному заданию и усидеть на месте то время, которое необходимо для его выполнения. Показателем уровня произвольности действия является умение сознательно подчинить его правилу, обобщенно определяющему способ действия. Методика «Учебная деятельность» направлена на выявление умения действовать по словесному описанию способа действия.